幼儿园课程游戏化的实践和思考

蒋小华

摘 要：幼儿园课程游戏化实践改革改变了教师对幼儿园游戏教学的看法，但其在幼儿园教学实践中的应用仍然存在诸多问题，如教师对游戏的选择不准确，实施游戏教学的目标模糊，游戏教学产生的教学效果不明显。因此，教师在实施幼儿园课程游戏化的教学过程中要注重游戏的内容要与生活、学习结合，发挥专业专长，开发和利用好一切教学资源，促进游戏化教学在幼儿园教学中的有效发展和应用。

关键词：幼儿园教学；课程游戏化；实践应用

在幼儿园教学中采用游戏化的教学策略进行课堂教学，已经成为幼儿园教育的共识，鉴于幼儿的年龄特点和学习心理，采用游戏教学辅助教师完成教学任务是教师应用游戏进行教学的主要目的，而在本文中我们强调的课程游戏化教学并不是单纯地将游戏教学作为辅助教师教学的工具，以增加幼儿在教室的游戏时间和游戏数量，而是旨在通过游戏教学帮助幼儿形成健全的思想人格，使幼儿的身心健康得到更为全面的发展。课程游戏化的主要特点是通过设计游戏，使幼儿园教学内容更加贴近幼儿的生活实际，通过参与游戏掌握生活技能，实现游戏教学的真正价值。

一、游戏化教学的现状研究

1.游戏内容定位不准，游戏过程现实意义不大

在以往的幼儿教学中，教师将游戏教学演变成无效的教学，也就是说游戏和教学是相互分离的，幼儿玩游戏是因为幼儿学习知识学累了，教师组织幼儿进行游戏只是想通过游戏的趣味性增加幼儿的乐趣，使幼儿能够快乐一点，进而调整下一节课的学习状态，能够更集中精力地听教师上课。其次，游戏内容大多散漫不系统，教师没有将游戏的类型和游戏的目标进行统一整理，幼儿玩过的各种游戏之间没有建立起关联，幼儿喜欢玩游戏就单纯是玩，并不考虑我为什么要玩这个游戏，我怎样通过自己的努力赢得这个游戏，这个游戏跟我的生活有什么联系等问题。

2.游戏化的课程教学实施不够完善，教师对游戏的重要性认识不深

游戏是幼儿教育的重要组成部分，幼儿在游戏中表现自己，教师在游戏中观察和了解幼儿。但是由于教师对游戏的重要性认识不足，没有目的性地组织游戏，使得课程游戏化的实践教学活动进行得没有意义。这主要表现在以下几个方面：其一，教师组织游戏时没有体现幼儿的主体地位，游戏分组按照教师的喜好，没有争取幼儿的意见。其二，游戏准备活动不够充分，造成有的幼儿可以参加游戏，而有些幼儿因为没有游戏器材而只能在一旁观看，这在一定程度上损害了幼儿的自尊心。

二、游戏化教学的实践研究

1.创建游戏专属区域，為幼儿游戏学习营造良好的教学氛围

游戏专属区域是在班级开设的游戏区域，班级游戏区域是幼儿学习和活动的主要场所，幼儿可以在游戏区内进行美术作品创作、舞蹈表演以及歌唱表演等。我们幼儿园针对游戏区幼儿进行的主要游戏又进行了分类，有美术区、音乐区、舞蹈区、积木区等，要求在相应的区域内进行特殊布置，要体现所属区域的特点，例如，在音乐区域要为幼儿准备钢琴，将黑板和墙壁用音符或者是著名的音乐家图片进行装饰，体现音乐区独有的特点。而在舞蹈区则为幼儿准备好存放舞鞋和舞衣所用的小柜子，使幼儿的个人用品有地方存放。除此之外，教师设计的游戏内容要充分贴合幼儿的学习实际和生活实际，例如，在让幼儿练习堆积木游戏时，将高楼大厦作为模型不如将幼儿自己家的房子作为模型，而在绘画游戏时将幼儿没有见过的坦克飞机作为临摹样本，不如将幼儿经常看见的爸爸妈妈以及小花小草作为临摹对象。幼儿在游戏空间中体会游戏带来乐趣的同时，也能对自己身边的事物进行仔细的观察，从游戏中体会生活中不曾注意的细节，使幼儿的知识范围更加广泛。

2.开发有效资源，促进课程游戏化教学在幼儿教育中的实践应用

有效的资源开发是幼儿教育进行游戏化课程改革的关键，那么在游戏资源开发的过程中我们应该有哪些思想认识和准备，才能保证自己开发游戏的有效性？其一，资源开发内容要多样化，选择材料实施游戏时要求选择的材料要能贴近幼儿的生活，而不是通过教师对其进行细心改造过的材料，在游戏材料选择过程中选择简单无改造的材料更能激发幼儿的创造力和想象力，幼儿的思维才不会受到限制。其二，选择材料要来源于幼儿的生活，课程游戏化教学本身就是来源于生活、服务于生活的有效教学，只有选择幼儿在生活中常见的游戏器材组织游戏，才能激发幼儿的游戏动机，促成幼儿的游戏行为。

总而言之，在生活中取材设计游戏，选择幼儿适应的和明白的游戏规则进行游戏，使幼儿在游戏中学到生活知识，有所收益，是课程游戏化教学的目的所在，只有教师做到以上两点，游戏化教学才能发挥其真正价值。

参考文献：

[1]钱小菊.对幼儿园课程游戏化、生活化的思考[J].读与写（教育教学刊），2015（4）.

[2]王春燕，陈倩巧.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J].学前教育研究，2008（7）.