英语精品课例：Where’s Danny？

徐慧

一、教材版本

义务教育教科书鲁科版五四制小学英语第二册第四单元Home第三课 Wheres Danny？第一课时。

二、目标确立

1.教材分析

本课的话题是小学英语第二册第四单元第三课Wheres Danny？本课的语言功能是通过语境化交际活动使学生能够用“Wheres ...？”来询问某人或某物在哪，并能用介词in， under，behind介绍方位。

2.学情分析

本课的教学对象是三年级学生，他们经过一学期的学习，已经具有一定的学习基础，对英语学习的兴趣比较浓厚，有着极强的求知欲和表现欲。基于以上分析，我确立了以下教学目标：

（1）知识目标

学生能听懂、会说、认读下列单词：where，know，kitchen，bed，door，in，under，behind；学生能听懂、会说“Wheres ...？Hes/Shes in/under/behind the…. Is he/she in/under/behind the ...？Yes，he/she is. No，he/she isnt.”句型。

（2）能力目标

通过练习，能简单地描述物品的方位。

（3）情感目标

简单了解一些中外住宅的布局特点，同时培养对家的热爱

之情。

三、教学流程

第一环节“热身启动，激趣导入”。

播放课件，齐说第二课的Chant，同时做动作。这一环节既复习旧知，烘托气氛，让学生在这样的语境中以积极的心态投入课堂学习中，又为下一环节学习新知做好铺垫，激发学生参与到教学中来，渲染课堂的英语氛围。

第二环节“探究新知，感知体验”。

通过上一环节Chant中的最后一个画面——Danny在卧室的图片，教师问：“Wheres Danny？”点出本课主题。

呈現第一次播放课件的目的要求：带领学生听录音，初步感知课文并画出新单词，学习新单词，最后用Chant复习本课学习的单词。

呈现第二次播放课件的目的要求：以“Is Danny in the kitchen？”“Is he under the bed？”“Wheres Danny？”三个问题引路，完成对一般疑问句Is he...？及肯否定回答和特殊疑问Wheres Danny？的学习。

呈现第三次播放课件的目的要求：模仿跟读课文，全班分角色跟读，同位分角色表演课文，戴头饰表演。

第三环节“应用拓展，回归生活”。

本环节首先进行的是Lets talk 的练习，通过听音跟读，让学生熟练地掌握本课的重点句型。在操练环节，设计了“猜一猜” 和“字母在哪里”两个活动。

第四环节“梳理总结，课后延伸”。

拓展作业的布置——让学生动手设计自己更理想的家，包括各室的布局、功能及室内物品的摆放等，展示并介绍自己的设计作品，全班交流，评比出最佳设计师。

四、精彩片段

在本课的“拓展应用”操练环节，我设计了“猜一猜”的游戏：我用课件出示了三组不同房间和物品的图片，三组图片中，我分别选取了传统的中式家居、典雅的西式家居以及少数民族家居三种风格，这些图片播放出来后所有的学生眼前一亮，他们纷纷把注意力集中到眼前的情境中。我先选取了传统的中式家居来进行这个活动，对学生介绍： Guess ！ Wheres Jenny？ Is Jenny in the

bedroom？（我点开卧室的图片，图片上出现一个哭脸，我遗憾地告诉学生）No，she isnt.然后我将学生分成三组，每组找一个同学当小老师，操纵三种不同风格的家居，其他人采用开火车的形式进行句子接龙，看看哪一组最快、最准确地找到Jenny所在的方位。

五、自我反思

在这节英语课上，我重点对以下两个方面进行了探究：

1.注重知识传授与能力培养的层次性和递进性

在对本节课的研讨中，我始终遵循“由易到难、由浅及深”的原则，“小步子、快节奏”地逐层深入。如在“探究新知，感知体验”这一环节中，我除了运用上一环节中的信息实现自然导入、流畅过渡之外，在对单词、语篇的学习中，也始终坚持抽丝剥茧，将新知逐层呈现、反复滚动，听—说—读—认，词不离句，句不离境。

2.灵活运用教材，注重培养学生的发散思维

本课在“应用拓展、回归生活”环节中，既使用教材，又不拘泥于教材，在“猜一猜”的活动中，将这一部分与课文的第一部分Listen and say做了适当的整合，并予以拓展，尤其是在操练行进中，我把着眼点不仅放在操练知识、提高学生运用语言的能力上，更本着开阔学生视野、拓展他们的发散思维的目的，将不同地域、不同风格的家居一一展现，从人性化的角度关注学生，引发学生课外探究的兴趣。而学生在我的引领下，也很快进入角色，果然显示了他们非凡的创造力，踊跃投入，既操练了本课所学，又真正的有所得于心上。