中学语文阅读教学中的多元解读

宿百哲

摘 要：在中学的新课标中，重视学生的阅读个性化体会。阅读教学应该注意学生的感受与体验，加强师生交流，重视学生阅读的多元理解。分析了当前中学语文阅读教学过程中多元解读出现的不足，以中学语文的课程标准为基础，对阅读教学多元解读进行了研究与探讨，希望能促进多元解读理念的实际应用，对语文阅读教学起到积极的作用。

关键词：中学语文；阅读教学；多元解读

随着语文教学的不断改革创新，多元解读成为语文阅读教学的核心。多元解读就是同一作品不同的学生会产生不同的情感体验，或者同一学生在不同的氛围下也会产生不同的感受，作品触动学生的部分不同，学生内心共鸣程度不同，由此所引发的一系列联想不同，对学生的启发也不同。它强调个人主观色彩，具有个人的理解感悟，同一作品每人的阅读结果便存在分歧，这就构成了阅读的多元解读。

一、中学语文阅读教学存在的缺陷

1.教师主导作用未得到体现

新课标强调学生阅读的独特体验，是个性化行为，不应以教师的文章分析为准，教师与学生也发展成“师生平等”。但有的老师对于师生平等这个理解没有到位，在教学过程中有的学生任意衍义文章老师也未进行纠正，主要还是老师对平等的概念模糊不清造成的，只要学生有不同的见解就是多元解读了；还有的老师会认为此时若反驳学生的观点有悖于“平等”的理念，这是对多元解读教学的错误理解，盲目追求形式化。

2.教学视角单调

语文阅读的学习本身具有多元丰富色彩，文学问题的意蕴内涵具有或隐或显的多重含义，文字的组成看似简单，却往往蕴含着几重含义，待读者细细评味。在中学语文教学中，当前着重对文本意义的深究，若其主题表现正能量，就是好的，否则就会给出文本是有一定不足的，并对学生分析其中的问题。在对一篇文章进行赏析的时候，大部分语文教师对于学生的赏析结果衡量标准均是参考书目的文章分析，如此对学生思维与创新精神的培养是极为不利的。

3.评价不具客观性

多元解读受到某些教师的追捧，在阅读上任由学生肆意发

展，曲解文本含义，对于学生林林总总的分析，错误的也不予纠正，通通给予认可。如此下来，对于学生的判断力培养是有害的。文本解读是多元化、多维度、全方位进行的，同时也要求我们持有正确的观点看待不同解读的走向特点、规律特征，帮助学生从不同的角度对文本进行分析，独立思考，学习与文本、现实世界的

交流。

二、多元解读主体的认知

1.以文本为基础

多元解读是以文本作为立足基点。只有尊重文本，才能更好地赏析文本。在阅读教学中其最大的难点就是找到文本限制与赏析自由之间的平衡点，使阅读赏析兼备创新性与文本实际解读，阅读教学不仅要帮助学生对课文加深理解，还要提高学生的分析能力，让学生充分体验文字的魅力。阅读从三个方面入手：整体阅读、品悟阅读、研究阅读。首先对通读全文，了解基本对象，画出疑点、重点，对局部疑点也弄清楚后，再回归到整体的认知，对文章有了全面的了解。其次带有情感地去阅读，对文章反复推敲，细细品味，对文字背后的含蕴进行挖掘，领会其内在本质。最后在教师的引领下进行研究阅读，从文字表面深入到文字内涵，对语言进行深层感悟，培养語感与思维，同时使学生得到精神上的享受。

2.多元解读的实践

多元解读的实践主体是学生，在整个阅读历程中，学生都是一个积极主动的参与者形象。学生都具有自己的独特性与特殊的情感经历，所以阅读中会存在差异性，故就会有多元解读的出现，鼓励学生自己的思想感悟，才能迸发出更多的创新火花。每一个人的知识储备，审美程度是不同的。对于作品，读者常会倾向于以自我的视角来进行赏析，增加个人色彩。个人素质较高，情感体验丰富，知识丰富，审美高度足够的学生，通常能对作品进行多维度、多层次的赏析；个人文学素养稍差一些，知识储备匮乏的学生对作品理解相对较单一、浅显一些。教学中，教师注意拓展学生的审美高度、知识储备，尽量做到使学生都能学到更多的知识。

3.多元解读的引导

教师是多元解读的引领者。首先，教师自身需要具备多元解读的能力，部分语文教师因为平日的工作原因极少有时间静下心去接触学习文学理论，从前所学习的知识都在逐渐过时，过去对文学作品的认知较为单一，现今早已从不同的角度去界定文学。其次教师更应授人以渔，阅读教学课程中指导学生对于文本的基础解析技巧与要领，日常教学中注重对学生知识储备的提升，拓宽学生的视野。

教育的核心在于育人，以学生为本。多元解读教学的探索也是以学生为基础进行的教学创新，在尊重文本的条件下，培养学生积极主动思考，以多维度、多方位的思想去分析文本，开拓学生阅读鉴赏的新视野，同时培养学生的创新思维。

参考文献：

[1]杨倩.中学语文教学中多元解读阅读教学方法研究[J].课程教育研究，2016（24）.

[2]余佳.新课程改革下初中语文阅读教学文本多元解读的思考[J].教育，2016（9）：259-260.

编辑 薄跃华