在有机化学教学过程中培养学生学习兴趣的探索研究

张建新

摘 要：该文结合高校工作实践，针对高校有机化学教学特点及存在的若干问题提出了在有机化学教学过程中培养学生学习兴趣的几点举措。

关键词：有机化学；教学；学习兴趣

兴趣是求知的内动力。激发起学生的兴趣，学习就会用心主动，学习就会变得简单有效。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。传统的教学模式和方法比较呆板，黑板加粉笔，教师在上方讲，学生在下方听，学生的地位比较消极被动，教学气氛沉闷，久而久之，学生就会失去学习的兴趣。因此，教师在教学中不但要教给学生知识，同时也要使学生会学、爱学、培养学生的学习兴趣，激发学生学习的动机，这是提高教学质量的有效途径。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。阐明了兴趣与学习之间的必然的联系。在学习和工作中真正感兴趣的人人才具备突破创新的能力，才具有适应社会飞速发展的能力。因此，在教学过程中培养学生的学习兴趣是相当重要的。

新的有机化学课程改革倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。教师应精心创设情境，激发学生的学习兴趣，为学生的自主探索创造条件，并留给学生充分的思考时间和空间，让学生发挥主观能动性、独立性和创造性，积极主动参与学习，培养学生的学习兴趣。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。教师应在教学实践中积极探索培养学生学习兴趣的有效途径，促进学生主体性的发展。下面结合有机化学课堂教学实践，浅谈在有机化学教学过程中培养学生学习兴趣的途径。

一、创设问题情境，培养学生学习兴趣

教师在有机化学教学过程中围绕着教学目标、紧贴教学内容、遵循学生的心理发展和认知规律创设情境，可以激发学生学习的兴趣和求知的欲望，产生强烈的学习欲望。主要的方法有：（1）在新旧知识的衔接过渡或转化时，从学生原有知识水平出发，巧妙地创设思维认知冲突的问题情境，引起认知冲突和认知期待；（2）挖掘生动、有趣的教学材料以吸引学生，从而诱发学生对有机化学知识的兴趣；（3）通过有机化学实验创设问题情境，生动、直观的问题有利于促进学生学习有机化学；（4）从解决实际问题的需要出发，创设问题情景，培养学生学习兴趣，为问题的解决形成一个合适的思维意向。

在有机化学理论教学中，由于教材中很少涉及反应机理，我们利用各种不同的化学作图软件为学生制作出有机化学反应机理的动画，直观的给学生展示了有机化学反应是怎么进行的。在有机化学实验中，我们录制了实验操作视频，直观的给学生展示了有机化学实验的操作及实验现象。同时，我们把这些课件上传到网上，学生只需要扫描二维码就可以随时随地查看我们的课件。为学生学习提供了很大的便利。在教学过程中我们发现学生对我们的课件体现了很大的兴趣。可见，教师有针对性地创设问题情境，能够诱发学生强烈的学习欲。学生在质疑、操作、实验的自主探索中能够积极思考，并保持了学习的兴趣。

二、重视动手能力培养，培养学生学习兴趣

从有机化学教学全过程的发展情况看，学生学习能力的客观发展进程分五个阶段：（1）完全依靠教师阶段；（2）基本依靠教师阶段；（3）相对独立地进行学习阶段；（4）在教师指导下独立的学习阶段；（5）独立地进行系统学习的阶段。基础有机化学面对的是大学生，大学生具有了一定的学习能力，并且养成自主学习的习惯，大部分学生处在相对独立学习为主的阶段。所以，教师要有意识地去培养学生的学习兴趣。首先，必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度；其次是帮助学生逐渐掌握学习的方法和分析问题、解决问题的方法；最后着眼于培养学生的学习兴趣，形成独立思考的习惯和能力。有研究发现：让学生“说”比“做”的机会多得多。苏霍姆林斯基曾指出：“这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的学习方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有学习兴趣，我们不得而知，为他们感到不安。”为此，他建议：要把学生的独立的、个别的作业作为学习的基础，会“做”比会“说”更重要。在教学中教师应注意以下几点：（1）精心选取例题。所选的例题或一题多解，或便于拓展，或一题多问，这样好学生可以多一种解法、多一点想法、多做一问，差一点的学生也能有所收获，通过讲评有所提高。虽然例题少了，但学生的思考时间却增加了，兴趣必然会逐步提高；（2）讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生的学习兴趣无法形成；（3）引导学生独立地提出问题。培养学生学习兴趣和善于提出问题的习惯对发展学生的创造性思维以及将来进一步学习都有重要的作用。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为只有产生兴趣，才能够独立地提出问题；而问题提得好，又恰恰表明了兴趣的度。对于那些敢于发现问题、提出不同见解的同学，要进行鼓励和表扬。

三、促进合作与交流，培养学生学习兴趣

合作学习作为现代教学中的一种重要的学习方式，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。但是，要根据学习内容来确定是否采用，关键是要看实施的效果。对于学生而言，学习如何处理有机化学问题有很好的研究价值，所以我们设计了“交流探索过程中的解题策略”的教学活动：在自主探索的基础上，以小组为单位，推选一位学生负责组织本组学生利用课余时间对上述问题继续讨论、交流，争取找到正确答案，并推选两名学生负责将本组的解答思路进行整理，准备课堂上交流；教师则深入小组进行倾听、指导和适当的帮助，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同的思维水平，关注学困生的参与程度，给予及时的帮助与鼓励，以保证每位学生都参与到探索活动中。通过这样的小组合作与交流，学生感悟到“在找规律时必须综合各个有机反应，明确有机化学反应之间的内在联系，从而发现规律”。在课堂教学中采用合作学习应明确以下几点：（1）学习兴趣是合作学习的重要基础，因为只有建立在兴趣基础上的合作学习才有利于拓宽思路、问题探讨的多元化，促使学生互相取长补短，达到预期效果。所以在每一次合作交流之前都要让学生独立思考，以确保合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实；（2）明确合作目标，形成合作机制。在小组合作之前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么、通过合作要达到什么目标、各自在小组合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。每一个合作小组都要有一人负责组内活动的组织与协调，确保合作学习有序。同时，教师要加强对学生合作技能的训练和良好合作习惯的指导与培养。（3）把握好交流中的生成性资源。教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性、有价值的问题资源，也要以真诚、宽容的态度接纳生成性资源，尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察、发现问题，并把握住数学教育的时机，并给与及时的评价；（4）慎用合作学习。在课堂中尽量让学生独立思考，一些难度较大的问题学生经过个体活动确实解决不了，再进行小组合作或者同伴互助。要开展有效的合作学习，就要选择适当的合作学习时机，精选合作内容。但合作学习仅仅是一个学习方式，不能滥用。通过教学实践，体会出：自主探索与合作学习做到相互渗透、相辅相成，才能使学生在学习活动中达到既发挥个体作用又发挥群体效应的事半功倍的教学效果。

总之，教师在课堂教学中要明确学生的主体地位，努力促进学生不仅学会合作学习，更要学会独立思考，独立解决问题。在人生道路上，学习兴趣对于学生将来成为一个具有独立个性、能独立承担工作和独立作出重大抉择的人都是必要的。所以教师要充满信心，坚信培養学生学习兴趣是一个长期的教学过程，是能够逐步培养、构建并发展起来的。

参考文献：

[1]肖顺华，刘峥.有机化学课程教学改革与实践，江苏教育学院学报（自然科学版）.2012年02期.

[2]苏霍姆林斯基.《怎样培养真正的人》，教育科学出版社，1992年.

[3]郭明林.以问题为核心提高有机化学实验教学质量，实验室科学.2010年05期.