英语口语教学中活动设计与活动反馈策略

肖燕

摘 要：英语口语教学一直都无法取得较为理想的教学效果，导致学生口语能力欠缺，本文将从课堂口语教学活动的设计组织上与活动反馈方式策略两个方面展开阐述，通过现代多媒体教学手段、语言输入与输出相结合等方式锻炼学生口语表达能力，并在课堂活动中运用积极的反馈方式激发学生学习兴趣。

关键词：口语教学；活动组织；活动反馈

在过去传统的英语听说课堂上，由于学生口语基础欠缺的情况下，教师只能把更多注意力转移到听力训练上，从而使英语听说课程变成英语听力课程。这一现象与与沟通式语言教学的互动目标背道而驰，也无法激发学生课堂积极互动的兴趣，进而对英语学习产生寡而无味的感受。在整个教学探寻摸索的过程中，我院教师将英语听说教学中的说即输出环节比例加大，并设计了一系列教学活动与方式让学生参与到口语交流中来。

一、利用多媒体元素导入话题

在口语活动开展前，首先要让学生有一定的语言输入材料，以外出就餐主题为例，这一话题贴近学生日常生活，教师利用多媒体将各种吃的方式用图片方式展现，如：bite、swallow、lick等词与图片相结合，用更加直观的方式让学生对于吃这一动作多种表达方式印象深刻。第二步将中国特色菜肴也用图片方式呈现，吸引学生注意力并要求翻译，kung-pao chicken （Spicy diced chicken with peanuts）宫保鸡丁、Sweet and Sour Pork糖醋里脊，同时可以向学生补充讲解这些特色菜肴的翻译技巧，从而举一反三。最后播放外出就餐的视频让学生更加直观的感受到情景对话中的基本用语。

二、给予句型提示

在上一步以单个词汇输入为主之后，学生可以输出的口语内容依然不够，无法形成完整的句型和基本对话模式，所以在此阶段依然以语言输入为主，给予学生一定数量的基本对话句型，如：

Q： Where would you like to go for dinner tonight？

A： Im thinking of ...

在句型讲解完后，让学生可以自主大声朗读熟练句型，并进一步板书小的段落，随后教师每轮擦去几个词，再让学生们凭记忆复述。这个课堂活动尤其适合比较害羞、安静的学生们。通过活动，学生们可以练习语言点，同时建立自信。几轮过后，学生们会集中精力地回想被擦掉的词，从而把说英语时常有的拘束感抛到脑后。

三、情景角色扮演

在学生进行一定量的训练后，再结合课堂设定的主题场景进行对话表演，在教学过程中教师发现学生在朗读一段对话上的积极度远高于自主设计对话。针对此现象，在学生输出的环节我们分为两步：一、由教师给出场景对话内容，学生朗读熟练后；二、教师带领学生进入场景练习，由易到难的方式最后让学生自行设计对话内容。

在整个口语教学过程中，师生之间的互动方式也决定了口语教学的效果好坏。以下介绍几种互动的方法，使学生在课上的语言应用更关键、广泛、更具创造力。

四、点名回答问题，鼓励互相评论

点名指定某个学生给出答案是一种简单而高效的反馈方式，可以防止较为自信的学生主导更有挑战性的口语活动，如自行组织语言进行场景对话，也会使学生在回答时更有针对性、考虑更加全面。但记住一点，如果被点到的学生无法马上回答出来，不要让其他学生打断介入。把注意力集中在该学生身上，鼓励他们仔细思考再回答；如果实在不知道答案，大方地告诉老师需要帮助就好。活动过程中，老师们可以站在学生身后，观察他们如何进行，留心哪些同学做得较好。反馈阶段，点名能力比较弱的学生完成简单一些的口语活动，如朗读句型和对话。

点名的方式还可以让学生互相评论他们给出的答案。在肯定某个学生的答案前，试着点名其他几个学生，问他们是否同意、有没有补充。与关注单一的正确答案相比，学生们讨论自己的答案、共同得出最佳结论才是至关重要的。下次反馈总结时可以试试以下几个问题：

‘Do you agree with that？ 你同意吗？

‘Is there another way we could answer that question？ 有沒有其他的结论/答案？

五、由学生主导反馈

与其对学生的想法一一给予肯定或补充意见，不如把主导权交给学生、在旁监督他们讨论答案呢？首先点名一位学生给出他的答案，随后由他选择另一同学回答下一个问题，并像老师一样给出他的反馈。必要时，指导学生在互动中扩展对方的想法。这种方式逐渐成为课堂常规后，学生们便会预估到更多的独立讨论的步骤，也不会总是依赖老师给出“正确答案”，从而更有自信、有根据地说出自己的想法。如口语朗读环节中，教师可以询问其他学生起来朗读的学生表现如何，设定评价方向，如流利度、语音语调、单词发音错误问题。

六、加入竞赛元素

在复习、巩固练习或学生都很擅长的活动之后，老师们可以试着将学生们分组，每组三到四人，把活动反馈变成小组竞赛，通过举手抢答的方式给予加分奖励，学生答对后可得相应的分数。这种方式相比传统的方法较为费时，但更具趣味性。抢答的方式可以为学生增加自信，只有快速、自信的反应才有机会回答问题并为本组加分。或者布置课后任务，让学生课余时间练习，下次课进行课堂情景表演，如某一单元口语主题为购物，学生课下准备充分后，课上利用道具将整个购物环节完整呈现，教师给予表演学生加分，也能大大激发学生积极性。

在英语课堂里，每个教学活动后的总结反馈阶段是学习提高的关键步骤。学生在整个任务结束后，教师应及时给予反馈意见，什么样的反馈意见对他们最有帮助。一般来说反馈内容分成两个部分：一、学生在活动中的表现；二、在活动中有哪些语言错误需要改正。这一环节至关重要，老师对学生恰如其的评价在某种程度上让学生感觉受到重视，并更加清晰直观地明白需要改进之处。

参考文献：

[1]丛波.英语口语教学中教师反馈环节的理性思考.航海教育研究[J].2008.02.

[2]潘其军.英语口语课堂活动的组织.吉林省教育学院学报[J].2010.08.

[3]王欣欣.教师反馈——英语课堂和谐互动的关键，山东师范大学外国语学院学报[J] 2007.01.

[4]姚宏晖.小组活动在英语课堂教学中的有效应用，北京理工大学学报[J].2005. 01.