“群文阅读学生学习策略研究”之“三步走”教学模式

王立康?张燕?陈苗青

【摘要】社会的发展，对教育提出了新的要求。我们需要更新传统的教育教学观念，变“教师主导”的课堂为“生本课堂”，变“一次求学”为“终身学习”。新兴的课堂教学形式——群文阅读，以庞大的阅读量，独辟蹊径的教材解读，精彩的课堂生成在众多的教学形式中脱颖而出，受到了广大教师的青睐，全国各地对此课题的研究也持续升温。

【关键词】阅读；小学；教学模式

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A

如何在不影响正常教学进度的基础上，发挥群文阅读阅读量大、内涵丰富的优势，提升学生的阅读能力和语文素养呢？这一直是一线教师最关心的问题。笔者所在的课题组经过两年的实践研究，发现群文阅读和传统的单篇教学在教学形式和内容上虽有很大不同，但两者并不矛盾，也不可互为替代。就现阶段而言，传统的单篇教学形式更占据优势，它对于语文基础知识的传授和训练更加扎实有效，而群文阅读可作为传统教学的补充和提升，引导学生在多文本阅读的体验中获得更多的感悟，形成能力。

为便于一线教师操作，笔者把群文阅读教学流程归纳整理为“三步走”教学模式：提前阅读，做批注；集体建构，得共识；拓展活动，求延伸。在三个环节的进行中渗透学习策略的指导，使学生学会预习，学会阅读，学会总结。

一、提前阅读，做批注

以往的单文阅读，强调教教材，重视文本的作用，而群文阅读，强调用教材教。它改变了以往一篇课文讲两三节课的模式，而是用一节课的时间带领学生阅读3篇或3篇以上的文章。这就需要打破常规教学模式，压缩课堂教学内容，删除对字词的大量认读、朗读指导以及逐段分析讲解，围绕议题，有针对性地学习。但是，在实际操作中，我们发现学生如果对课文内容不熟悉，字音读不准，词语不理解的情况下，去进行群文阅读教学，很难产生阅读兴趣，效果不佳。于是，我们尝试提前给学生发放阅读材料，指导学生预习，圈点批注，这样，在课堂教学时，直奔重点，效率高，收获大。对预习批注的指导一定要全面细致，指导性一定要强。

二、集体建构，找异同

学习是一个探索的过程。以往教师单向的知识传授虽然来得方便快捷，但是，没有让学习真正地发生作用。而群文阅读是围绕一个议题组织的多篇文章，便于对比，发现异同，构建新的认知体系。

（一）培养整合意识

文章间的对比有横向和纵向的比较，也有内容和形式的比较。虽然是集体建构，但作为教师，对一节课的议题和要达到的目的一定要做到心中有数，设计出“对比发现、整合建构”的导学策略。

如二年级的群文阅读课《小动物，大道理》，由《小熊和小白兔》《天鹅和大雁》《蚂蚁和蝈蝈》三篇童话故事组成，课堂上先通过各种形式的朗读把同学们带入有趣的童话世界，通过谈话交流的方式，引导孩子们去对比文中角色的性格特点和言行举止，从中明白道理。在此基础上，有意识地引导学生去横向对比阅读，整合三篇文章的异同点。孩子们会惊奇地发现三篇童话故事中都有一个好的和不好的动物形象，而且不同的故事有时也能说明同一个道理。这样的知识建构打破了单篇教学中的“只见树木不见森林”的局限，把孩子们的视线和思维提到了新的高度。

（二）掌握学习策略

群文阅读相对于传统教学在方法上更侧重于高效率的阅读，因此，要教给学生默读、略读、浏览、预测、图像化思维、推论、联结、质疑、讨论等学习方法。

在集体建构的基础上可以根据不同议题探究的特点，组织设计同桌交流、小组间交流、全班自由交流等形式。比如：四年级的群文阅读《童话故事中的反复写法》一课，在学生列表对比阅读之后，教师引导学生反复朗读童话故事中重复出现的句子，讨论这样写作的作用，经过小组研讨，出现了丰富多样的答案，有的小组认为这样反复出现，使童话更加有趣，有的觉得这样突出了故事的关键人物或重点事件，还有的结合课内教材《走月亮》一课，体会到了这样的句子起到了串联全文的作用，使故事更加完整。从孩子们的发言中，可以看出他们对这种写法很感兴趣，抓住这一契机，教师让孩子们续编童话故事《小猴子下山》，孩子们跃跃欲试，兴趣盎然。

三、拓展活动，求延伸

课堂的功能只相当于一个例子、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。如在《小动物，大道理》一组教学尾声，教师出示《狮子和兔子》的连环画，让孩子们根据本课所学的阅读经验，编撰童话故事，通过一个小故事，告诉大家一个大道理，使阅读与语文学习、做人明理完美地融合在一起。最后向学生推荐经典名著《伊索寓言》《安徒生童话》《睡前故事》等童话故事，布置做一份关于“童话”的手抄报，对比中外童话的特点，找一找它们的相同点和不同点等，激发学生阅读童话的兴趣。

实践表明，群文阅读教学对学生尤其是高年级学生阅读能力的培养有着很大的促进作用，学生通过群文阅读课上阅读方法的学习和实践，会逐渐学会自主阅读、有效阅读，并把阅读带入课外，对提高阅读的质量和数量起到极大的作用。

所有的变革都需要付出大量艰辛的劳动，在实际操作中，也会遇到这样那样的困难，比如，教师自身阅读量不够，在选文上有难度，不能达到融会贯通、纵横捭阖；议题的设计不能符合孩子们的认知规律和兴趣，缺乏讨论性；教学过程中，老师扶得多，放得少，老师说得多，学生想得少。这些都是今后我们教育者要不斷研究完善的地方。让我们一起努力，和孩子们一起爱上阅读，用阅读点亮智慧的灵光，提升生命的意义。

附注

河南省中小学群文阅读时间研究专项课题“群文阅读学生学习策略研究”，立项编号：qwyd150207001。

（编辑：钟园）