初中英语课外自主阅读指导

盛春花

義务教育英语课程标准（2011年版）》在阐述课程基本理念时明确指出要“丰富课程资源，拓展学生的学习渠道”。同时，课标还要求初中毕业生要“达到五级阅读目标，即阅读量应累计达到15万字”。因此，指导学生的英语课外阅读，不但要用好教材，而且还要超越教材，拓展学习渠道，丰富学习资源。这里所指的课外阅读教学是侧重于课堂之外的学生自主阅读教学。笔者一直从教于英语教学一线，现将自己的英语课外阅读教学归纳如下。

循序渐进，激发阅读动机

阅读动机是引发和维持学生不断进行阅读，产生阅读兴趣，养成阅读习惯的原动力。激发阅读动机是教学有效性的保障。因此，在英语课外阅读开展的过程中，为保证课外阅读的顺利开展，应激发学生的阅读动机，使之获得源源不断的阅读动力。

良好的氛围有助于阅读态度和阅读动机的培养。所以，在英语课外阅读开展的初期可以进行无任何目的的欣赏性阅读，使学生没有压力地开启阅读之旅，享受阅读所带来的乐趣。不要把阅读变成一种任务，而要形成自发的阅读氛围。通过教师的引导和学生的榜样作用，吸引更多的学生参与阅读、喜爱阅读，从而形成课外自主阅读的习惯。

在阅读活动开展初始阶段，切不能让学生产生畏难的情绪，生词量不超5%的阅读材料容易让学生入门。在有了一定的阅读积累后，可以把书面阅读材料和视听、音频材料结合起来学习，既能巩固所读内容，又能增加阅读的趣味性。可以选取和学生能力相匹配、和教材内容有联系、符合学生兴趣爱好特点的内容，这样更容易激起学生的阅读热情和学习动机。如在学完牛津版英语教材“7B Unit6 Reading”后，教师可推荐学生阅读《津津有味读经典》系列中《爱丽丝漫游奇境》一书，再组织学生观看同名电影，还可从中选择经典片段进行短剧表演。这样，既丰富了阅读的形式，在提高学生阅读能力的同时，又把听和说的能力训练同步跟上，极大地激发了学生的学习动机。

同时，英语考试往往有难度较大的课外阅读理解题。学生必须通过大量的英语课外阅读来提升思维品质，提高阅读习惯和能力，以应对考试，完成学业。因此，这也是学生进行英语课外阅读的客观需要。

精选阅读材料，体现阅读特点

要进行有效的课外阅读，材料的选择至关重要。根据学生的英语水平和阅读能力，教师要从阅读材料的词汇量、题材、篇幅和体裁等方面综合考虑，要贴近初中学生的兴趣、爱好和生活，寓教于乐、寓教于得，精选适切的阅读材料供学生阅读。

时尚类报刊阅读 如英语报刊、杂志，这上面的阅读材料篇幅简短、内容新颖时尚、与时俱进、涵盖面广，能有效激发学生学习兴趣，开阔视野，拓展思维。由于每期报刊、杂志都涵盖不同题材、体裁和话题的内容，学生总能找到自己喜欢的内容。且报纸、杂志内容挑选起来方便，学生只要选择与自己所在年级一致的版本即可。这类读物轻便，可随身携带，便于随时阅读。学生视自己的时间和兴趣，可自由泛读，获取大量信息。

互联网+课外阅读 网络材料良莠不齐，要培养学生自主选择材料的能力；另外网络中影响注意力的内容太多，学生容易被其他内容转移注意力，无法专注学习。教师可以从中选择需要的材料，复印下来供学生进行课外阅读。这样逐渐引导学生通过互联网平台浏览英文网站，进行快速阅读，来充实学习内容。

经典类名著阅读 经典名著，包含永恒主题和经典人物形象，能够经过时间的考验流传至今，能让学生品味到文化积淀。英语课外阅读书籍有很多改编自这些经典名著，根据学生不同年龄阶段进行编写，针对性强，便于学生选择。最受英语学习者喜爱的书籍有《书虫·牛津英汉双语读物》系列、《津津有味·读经典》系列、《典范英语》《外研社—朗文中学英语分级阅读：新课标百科丛书》《新概念英语》等。这些经典读物适合学生进行反复地阅读，细细品味，领略经典的魅力。

阅读指导的方法与策略

学生自主阅读的大部分时间都是在课外，读前适当的引导和铺垫，能激活学生脑海中的相关图式，他们就不会产生畏难、害怕、紧张等心理障碍，课外阅读才能顺利开展。影响阅读的主要因素有心理因素、知识因素、语言因素和策略因素，在开展有效的课外阅读前必须分析以上影响学生阅读的因素，以保证课外阅读的顺利开展。笔者通过一线教学的尝试，总结了以下适用于英语课外阅读教学的策略：

读前精细导入，开启阅读之旅 在阅读篇幅短小的文章时，教师可以呈现标题或文中插图，组织学生根据这些信息对所要阅读的内容进行预测。不管预测的正确与否，这一环节都能激活学生的已有背景知识和学习兴趣，让他们有效开启阅读之旅。如在推荐学生阅读《时代英语报》七年级版第38期中一篇题为《Small changes for big improvement》前，教师可在读前呈现文中的图片：四个孩子手捧一个地球，引导学生通过此图片预测：文章的主题可能和什么有关呢？学生不难想出“环保”“保护地球”等答案，这确实是文本要表达的主题。再观察标题中small和big的对比，学生也很容易想到：每个人的小小举动，对地球都会产生很大的帮助。在这样的铺垫之后阅读时，学生既不会对阅读材料感到陌生和产生畏难情绪，而且阅读目的跃然眼前，就是通过阅读，从文中找到那些保护地球的具体“small changes”。

在阅读篇幅较长的故事类书籍之前，可通过故事标题，或多幅插图进行引导，介绍文中的角色。因为学生对英文名称记忆感觉比较困难，又容易混淆，读前角色的呈现可以降低阅读难度，避免不必要的思维混乱。如学生在阅读《津津有味·读经典》系列丛书中的《黑骏马》一书前，通过书本封面和标题，很容易看出本书主要的角色就是这匹名为“Black Beauty”的马。但该书出现了8个马的名和16个人名，而英文名字又很难区分哪些是表示人的名称，哪些是马的名字，学生在阅读的时候可能会产生混淆。所以，在阅读前教师可以把人物名称和马的名字分别呈现出来，以此提醒学生在阅读中不要搞错“人”和“马”。其实学生在阅读的过程中，只要理清了这些人物和马的关系，就基本看懂了故事。

在阅读历史感比较强的名著时，由于学生的脑海中没有类似的背景知识储备和相关生活经历，阅读起来会特别吃力。故事发生的背景、人物的相关信息、话题相关知识会直接或间接地影响学生的阅读，人们对新知识的理解总是建立在已有知识之上，把新知识与已知知识相联系。为了学生能更好地阅读此类材料，在阅读前，教师需要向学生介绍故事的背景、作者的写作背景和生活背景等相关图式，减少由于缺乏背景知识等相关图式而带来的障碍。

读中自主解码，提升阅读效能 读中要充分发挥学生的主观性，让学生在自主解码文本的过程中增长语言知识、巩固阅读技能，提升思维能力，并在批判性阅读视角下形成正确的人生观、价值观，培养学生的英语学科核心素养。所以，教师要着重对学生进行“解码”策略指导，引导学生在自主阅读过程中，随手圈划出生词。为了不打断阅读思路，不要停下来查字典。可以通过课堂上学习到的各种猜词法，如根据词形，上下文情境，构词法等，猜测生词大意后，继续往下读。词汇的详细学习放在文本阅读之后集中进行。对于划出的长难句，在阅读后教师挑选其中具有代表性的句子进行讲解，其余的句子可以通过同伴互助解决。对于好词好句在读后把它们摘录在笔记本上，反复朗读、学习，既能提高阅读能力，又丰富了语言表达，为写作积累了素材。

篇幅较简易的文本，学生在阅读中要找出中心段落、中心句，各段中心句，主题句，总结句等，准确把握文本要表达的核心内容。对于阅读故事类文本，学生应边读边找出人物角色，列出人物之间的联系，制作人物关系图。如果文中人物关系特别复杂、篇幅较长的文本，教师要把人物关系框架图呈现给学生，让学生在阅读的过程中补全图表，有助于学生理清文本脉络。

读后再学共享，收获阅读快乐 读后活动一是为了检查学生是否能自觉进行课外阅读，二是为了解决学生在阅读中遇到的问题，三是通过阅读分享习得语言知识和阅读能力。基于以上目的，笔者在课外阅读指导中进行了如下尝试：

扫射——整体互动解决生词。为了节约学生的学习时间，教师要帮助全体学生整理文本中圈划出的生词，标出音标和在文中的意思，也可列举文中的短语，印发给学生，便于学生学习；教师未罗列到的生词，由学生自己查字典整理。这既方便学生自主学习，又能让老师了解学生的词汇、让学生了解自己的词汇掌握情况。为了激励学生的学习积极性，在阅读一段时间后，教师可以组织课外阅读词汇的竞赛，对优胜者进行奖赏，树立典型和楷模，鞭策他们学得越多越好。

点射——集中解决长难句。课外阅读指导中语言的处理应该服务于阅读理解，长难句的分析能帮助学生更有效地理解文本内容，而在学生所接触到的阅读中，确实存在很多这样的长难句，如对它们不进行必要的理解性处理，这将成为学生阅读的一大障碍。但阅读教学不是盲目处理词汇和语法，而是如何解决问题。在教师讲解前，学生可以表达自己的理解，这样教师就可以明白学生理解上的障碍在哪个部分。教师再帮助学生分析句子结构，突破其中的难点，引导其了解句子大意后读懂句子结构，就像射击点射，瞄准目标，根据学情对长难句各个击破。

精彩展示——内容形式不拘。笔者引导学生采取自由表现，读后输出的形式。学生可以根据自身的英语水平，介绍文章大意、故事概要；可以谈谈文中某个角色的描写或该角色给自己的启示；可以谈论读后的感受或批判地看待文中所传达的思想。但教师要允许学生的暂时落后，对于个别学习困难的学生来说，哪怕是阅读其中一段精彩的片段，也应给予掌声。教师应帮助这些学生学会阅读，收获阅读中的喜悦，从而能够多阅读。

展示的形式可以多种多样，可以是阅读笔记的展示，把阅读中学到的生词、好词好句、长难句积累在笔记本，比一比谁的笔记更漂亮、美观；可以选取阅读文本中学生自己喜爱的片段，和同伴进行角色扮演；可以通过PPT进行阅读分享，好书推荐；可以通过课前演讲，表达自己的阅读心情；还可以进行阅读海报制作的评比等。

阅读展示活动的开展，除了激发热情增加课趣味，还能检测学生的阅读效果，巩固所读内容。学生不仅积累了丰富的语言知识，而且收获了阅读的喜悦和继续阅读的动力。

结束语

英语课外阅读和课堂阅读教学相辅相成，缺一不可，是学生提高英语阅读能力的左膀右臂。课外阅读是课堂阅读的外延，也是课堂阅读教学的实践和深入理解。有了高涨的学习热情和持续的学习动力，有了精心挑选的阅读材料和教师科学的策略指导，学生的英语课外阅读能力才能逐步提高。

（作者单位：江苏省海門市东洲中学）