不求人人成功但求人人进步——加强合作教学，打造高效课堂的实践与体会

□ 广东省老干部大学 许燕卿

不求人人成功但求人人进步
——加强合作教学，打造高效课堂的实践与体会

□ 广东省老干部大学 许燕卿

对于合作教学，国内外学者有不同表述。美国学者约翰逊兄弟指出:“合作教学就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”国内学者王坦认为:“真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。”

综上所述，笔者认为，合作教学是一种参与式或协作式的教学法，以小组活动为基本形式，以小组成绩为评价标准，促进学生认知品质和非认知品质的全面提升。合作教学强调教学是一种人际交往过程，也是信息交流过程，它包括四种类型：师生合作、生生合作、师师合作、全员合作。

开展合作教学的原则

合作教学既优于传统的班级授课，又有别于个别教学。它的指导原则包括:

主体性原则：教师应从学员实际出发，承认差异并保护、培养其学习热情，启发他们自觉学习，积极思考，指导学员掌握正确的学习方法，增强学习内驱力。

探究性原则：教师要引导学员自主学习，让其通过自主发现问题，收集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、探究和创新能力。

区别对待差异原则：学员的差异包括知识储备、学习策略、态度和技能等可变差异和个性特征、兴趣爱好、学科特长等不可变差异。教师在教学中应“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”，促进学员个体优势的发展，做到学有所长。

主导性原则：教师要发挥自身的主导作用，善于激发学员学习的内在驱动力，将其学习的需要变为自觉自愿的心理渴求，变被动式吸收为主动式探索求知，真正成为学习的主人。

意识超前原则：教师需要对学员进行合理分层。通过提供不同层次的教学，创设互相合作探索的情境，可以促进有差异的学员得到发展。

合作性原则：合作教学把学习的主动权交给学员，让其在合作探索、相互沟通中获取知识，培养合作意识和竞争意识，从而建立起合作教育的有效途径。

开展合作教学的措施

1.在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。

在老年教学中开展合作教学，需要把教学建立在满足老年学员心理需求的基础上，使教学活动充满浓厚的情意色彩。即强调教学中学员基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。教师在设置课程时需把握以下两点：从学员的知识经验和生活经验出发，为其设置适当的学习目标和内容，创设与学习内容相关的能有效达到目标的问题情境；为学员的自助学习和活动提供可利用的材料。因为老年大学的班级呈现出年龄、认知结构、生活背景、专业水平差异大等特点，应根据学员层次设计不同的教学目标，在分层时应注意照顾老年学员敏感情绪，通过合作，保证学习后进的学员达到教学目标的基本要求，使中等生向优等生靠拢，使优等生超前学习。

2.在教学过程上，强调各动态因素间多维互动统一。

在老年大学课堂教学中，单向、双向互动教学模式的应用比较广泛。在课堂上，主要还是以教师作为信息源，学员作为接受者，单向传递知识、信息以及师生互动为主，生生互动仍旧比较少，师师互动就更为缺乏。近年来，随着合作教学模式在普通教育领域的应用，老年大学教师也逐渐将合作教学理念引入老年教育课堂，强调师生互动、师师互动和全员互动，充分开发与利用教学中的人力资源，为教学注入新活力。

如广东省老年大学协会、省老干部大学联合举办的师资培训班，即为典型的师师合作教学。该班由具有教育学、心理学专业和舞蹈专业的教授共同参与舞蹈师资培训班的教学，由不同专长的教师构成一种专业性组合，获得了教学效果最优化。

3. 在师生角色上，强调教师当好“导演”，学员当好“演员”，把重点放在学员的“学”上。

合作教学充分尊重学员的潜能和主体地位，把教师的“导”和学员的“演”进行分离，力求以“导”为前提，“演”为主体，把适当的课堂时间留给学员，使他们有机会相互切磋，共同提高。

如在英语教学中，教师应提倡学员课前合作，共同消化教材；课上合作，共同解决难题；课后合作，共同探索未知。教师可以将一些英语单词、句型教给学员后，由小组成员开动脑筋自发去设计情景对话或简短的小品进行展演，由教师与其他组成员反馈总结。由于小组成员人数较少，且老年学员空余时间较多，课前、课后练习具有可操作性，这样既可以深化知识点，又能加深组员间的感情，学员主体性得到体现，自然会产生求知欲望，最终进入学会、会学和乐学的境界。而教师在整个过程中只当好导演，可以有充分的时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”课的高质量，教学的良性循环也因此而建立起来。

4.在教学形式上，强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一。

合作教学采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，在具体操作中可遵循以下基本模式：合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。合作教学中的讲授是需要经过合作设计的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为继起的小组活动留有足够的空间。另外，应确保小组成员间是异质的。即由性别、成绩、能力等方面不同的成员构成，具有互补性，而各小组总体水平则要求一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各组之间又应具有同质性。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平的竞争创造了条件。

5.在教学评价上，以标准参照评价为基本手段，“不求人人成功，但求人人进步”。

合作教学实行标准参照评价，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度，形成“组间竞争，组内合作”的新格局。把个人间的竞争变为小组间的竞争，以小组总体成绩来作为奖励或认可的依据，使整个评价重心由个人竞争转向合作达标。尤其是引入“基础分”和“提高分”是合作教学评价的一个重要特色和创新，把学员的着力点定位在争取不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。■