浅谈初中英语阅读课

秦丽丽

摘 要：当今世界的发展越来越国际化，在这种大环境下英语的作用更加突出。在英语教学中，对于学生的英语综合能力要求就更严格。听、说、读、写能力都需要全面提高。在英语综合能力中，阅读能力尤为关键，因此，教师就要充分利用课本或课外的阅读材料开展各种教学活动，注重阅读能力的提升，通过阅读来提高英语的应用能力，做到“以读促写”。

关键词：英语阅读；中英文读物；听说能力；英语阅读；“以读促写”

英语教学的最终目的是培养学生的英语综合能力和良好的交际能力。在初中阶段，教师应有意识地培养学生的阅读兴趣。阅读课教学应继续优化阅读过程，读前可采用背景介绍和问题创设两种方式引导激趣，开展探究式学习，并且要及时进行方法指导。读中融入学生自主性学习，开展个性化阅读。读后交流研讨，在合作学习中延展阅读兴趣。最后能借“读”导“写”，“以读促写”。

一、阅读课的教学模式

实践证明，学生平时课外阅读面越宽，词汇量越大，运用英语表达的能力就越强。在学生的日常英语阅读过程中，老师要根据学生的个性化特点，鼓励其掌握尽可能多的新单词和短语，并且能够掌握它们在语篇中的用法，同时教师应该丰富课外阅读读本。丰富课外阅读读本，教师要根据各年级学生的水平和实际情况推荐必读课外阅读书目，可结合学生的阅读水平和特点，选择语言地道、内容健康向上，符合学生年龄特点、认知水平和阅读兴趣的读物，如部分简易英文名著、中英文对照读物，或从英文报纸杂志、网络资源搜集的阅读材料等，循序渐进的方式，由易到难，逐渐营造“人人在读书，人人爱读书”的良好阅读氛围。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过阅读文章，学生可以掌握文本中固定的习语搭配以及句式结构，结合文本中的语言知识和文化背景，培养学生的写作水平。“以读带写”是培养学生阅读和写作能力的重要方式。学生可以通过写作加深对所阅读文章内容的理解，拓展思维空间，提高语言的运用能力，形成阅读与写作的一种良性循环。

（一）读前活动（before-reading）——積累词汇，讲解方法

读前活动（before-reading），需要教师在学生阅读前精心设计导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的生词，排除在阅读中可能遇到的障碍。这一活动可为今后的写作积累词汇，并且要对学生进行一定阅读方法的指导或者对于文本相关内容进行读前的相关介绍。例如，在学习新目标九年级Sad but Beautiful之前，本人播放了不同种类的乐器演奏的音乐，并且重点观看了二胡演奏《二泉映月》。这样既开阔了学生的视野，拓展了学生的课外知识，又提高了学生的学习兴趣，同时也为学生将要进行的作文提供了很好的信息。在阅读之前要进行一定的阅读策略的指导，例如结合上下文猜测大意，找到key words（关键词） and topic sentences（中心句）等，这些方法都有助于学生阅读水平的提高。

（二）读中活动——细节化感知

读中活动（while-reading）可以分为快读（fast-reading）和精读（careful-reading）。fast-reading是为了让学生了解文章的体裁，获得有关信息，这是阅读的最初阶段，也是必不可少的一个步骤。而careful-reading是让学生掌握语篇中的细节内容，并且内化成自己的东西。通过阅读让学生吸取精华，培养语感，为将来的写作奠定语言基础。这两个环节既让学生掌握文本的内容，掌握其中的句式结构和新的单词、短语，同时又能掌握相应的语言文化背景。

（三）读后活动——拓展升华

读后活动（after-reading）是在完成阅读活动之后要进行的学习活动。在这个过程中教师可以根据语篇的相关话题适当地设计一些话题让学生进行相关的讨论或进行语篇中重点句式的练习。这主要是为下一步的写作奠定一定的语言基础，也可以延伸为系列阅读。读后活动开展的好坏直接决定学生的读写整体认知能力。教师应该指导学生学会鉴赏、汲取精华、丰富语言、拓展思路、升华写作。

二、以读促写，共同提高

初中生的写作技能是最关键也是对学生来说要求更高的综合性、语言性、能力性的技能。它要求学生对于自己所学的语言知识点能够在实践中充分并且正确地运用。因此，中学阶段学生进行阅读的指导对于学生的写作水平和能力都有很大的帮助和提高。“以读促写，读写整合”是现代教学的必然趋势。

总之，英语教学重点就是听、说、读、写能力的培养，阅读在语言习得中占有重要地位。在初中阶段，英语学习者只有通过阅读才能接触大量的书面语言，也只有在足够量的输入前途下才会有输出，才能学以致用，“以读促写”，共同提高。因此，平时我们要上好阅读课，扩大学生的阅读面，让学生快乐地读，潜移默化地提高学生的英语语言能力。

编辑 鲁翠红