初中英语写作教学中的常见问题及改进策略研究

陈志英

摘 要：初中英语写作是检验教学过程和教学成效的最好方式，所以它也是初中英语教学任务中的重要组成部分，但是教学过程中还是存在着一些写作教学缺陷亟待解决，为了确保教学效果最优化，更好地达到新课标的要求，教师应该要创新写作教学方式，以促进教学的有效进行。

关键词：初中英语；写作教学；中英差异

“听、说、读、写”是学习英语所要求掌握的四项核心技能，确保学生能够在实际生活中熟练运用。写作是检测英语教学成效的主要考核方式，这种方式能够综合掌握学生的学习情况，及时发现学生的薄弱环节，比如，词汇量和语法等方面的掌握程度。兴趣是最好的老师。在英语教学过程中，老师应当尊重学生的主体地位，恰当引导学生自主学习，在注重写作教学的同时要创新教学思维模式，使学生的学习积极性和教学资源得到充分融合，呈现最佳学习效果，从而达到综合提高学生运用英语的能力。

作文教学随着中考制度的改革而提出了更高标准，使得本就问题频发的作文教学效果就显得更不乐观，传统的教学模式并没有随着教学制度的改革而有所创新，这也是阻碍写作教学的关键因素，因此，要想使学生的写作能力得到有效提升，需要综合考虑学生感受、教学方法、教学环境等各方面的因素，最优地呈现课堂教学成果。

一、改进英语写作教学的重要性

正确的观念可以在潜移默化中促进事物的发展，一方面，当今社会是一个全球化社会，在未来的挑战中，免不了会与外国人接触。另一方面，网络飞速发展的今天，与人交流也不仅限于口头交流，E-mail也是日常中必不可少的沟通方式，如果在初中阶段没有打好良好的写作基础，那么该如何用E-mail与人联系？如何使用英语书面介绍自己？如何用英语简历为自己谋求一份好工作？因此，教师要有意识地引导学生了解英语的重要性，让英语学习成为学生观念里非常重要的一部分，这样，教师才能有效提升学生的英语学习能力，使英语写作问题迎刃而解。

就英语写作对于提高学生英语能力方面，写作是能够直接体现和表达语言正确使用细节的方式，之所以称之为“细节方式”，是因为词语、语法的准确性都可以直观表现出来，还可以通过在写作中运用的标点符号来判断表达语气是否正确，这些都是通过口语不易发现的细节问题，学生通过英语写作，不仅能够提高学生的逻辑思维能力，还能够增加对词语、语句的印象。

二、改革后的英语写作要求

教育改革不仅是给教师出了个难题，对于学生来说也是个很头疼的大难题。新课改的英文写作要求主要包含以下几点：（1）要选用合适的素材来满足写作要求；（2）不能单纯利用叙述方式表达写作内容，要合理结合图表或者海报等创新方式；（3）要正确使用标点符号以及基本的连接词；（4）能够根据要求独立完成写作内容。

除此之外，中考试卷上还经常可以见到句子翻译的身影，本就不善于表达英语的初中学生，就更会漏洞百出。高标准的英语写作要求需要学生在英语学习过程中充分发挥学习积极态度和自信心，对于简单的故事和常见的话题都能够轻易表达，和老师、同学能用英语交流身边发生的故事，比如日常生活或者有趣的小故事等。教育部门如此高要求写作技能，并不断加大检测难度，着实体现出了教育改革对英语写作的重视程度，因此，提高学生对英语的综合运用能力，对英语写作技能有一定的掌握是必要的，根据改革要求优化教学模式势在必行。

三、初中英语教学中的常见问题

1.语言环境的影响

中文和英文是极为不同的两个语種，不管是在发音方面还是在语法、语义方面都存在着极大的差异，在表达方式和表达习惯中不能很好地从英语思维进行考虑，比如在中文中，“你”和“你们”是两个完全不同的概念，但是在英语使用中，他们却是同一个单词“you”。因此，在中文环境下生活的初中学生，在英语学习过程中会受到中文环境的很大影响。目前国际交流的通用语言就是英语，所以，我国教育部门为了提高学生的英语水平，为学生奠定良好的英语基础，不惜投入大量的人力、物力及财力以创造更加完善的英语学习环境，然而成效却并不尽如人意，大部分人在投入了大量时间、精力后却没有取得预期的成效，学习积极性也就逐渐消退，其实，语言环境在影响学生英语学习成效方面占有极大比例。在中国，初中学生每天听得、说得、用得最多的语言就是中文，可以说，基本上除了英语课堂之外，大家都在用中文进行沟通交流，这种深受中文环境影响的学习氛围，无法感受英语语言环境下的文化交流，不能养成在英语语言环境下慢慢习惯英语的学习方式，也无法有效提高语言积累，所以在这样的文化背景下，困难是客观存在的。

2.没有意识到英语写作的重要性

对英语写作不够重视是教师和学生双方都存在的一个问题。就教师来说，繁重的教学任务已经压得他们喘不过气，并且在紧凑的课程安排中并没有特意设置英语写作课程，所以，英语教师就将教学重点放在听、说、读三方面，没有系统有效地对学生进行写作指导，认为写作这种费时费力的事情等到中考前突击一下就可以了。我们在脑海中回忆下目前的初中课堂情境，老师拿着课本在讲台上不停地讲，学生拿着笔呆滞地听着、记着，课堂内容基本上就分为讲解和练习语言知识，有时为了赶进度完成教学内容，对于课本上所要求的写作内容，不是一带而过就是让学生将作文内容作为课后作业自己完成。这种现象严重表现出对写作教学的不重视，没有根据学生的实际情况制订一套科学、系统的写作教学计划，导致学生的写作能力越发低下。

就学生而言，一方面，由于他们没有一个良好的英语基础，在英语学习过程中也无法用英语准确表达出自己的想法，致使他们在主观意识上就会排斥英语学习，然而，英语写作需要依靠良好的基础做前提，所以他们害怕写作，面对写作要求，他们也不知道要怎么写，该怎么写，即便是绞尽脑汁才写出来的东西，也会由于各种问题导致分数很低，这样一来，他们就不再对英语写作感兴趣，反正在英语写作方面的得分率也不高，干脆就放弃了英语写作这块内容。另一方面，英语和中文的语言结构大不相同，学生不知道用英文表达时该如何排列语言顺序，对于语句的构成方式基本靠猜。如此不准确、不流畅且没把握的英语语言表达，使得他们对于英语写作就更没有自信了，阻碍了他们想要写好英语作文的积极性，慢慢地也就不再重视英语写作。

3.教材不够符合时代需求

写作板块常常被放置于英语教材中的最后一课，一般都是围绕各单元学习知识点进行话题写作，更像是各单元对话和阅读内容的巩固，所以，教师往往会将其作为知识点、语法等内容强调来巩固该单元主要学习内容。

由于近几年的中考作文多是指导性写作，也就是会明确规定体裁、内容、对象，或者会提供场景图画、图标、提纲等内容，要求学生围绕规定内容进行写作，所以，教师会以应试为目的，用传统单一的教学模式锻炼学生的写作能力。

4.词汇量不足，语法知识掌握不达标

一篇能够准确表达自己想法的好文章需要依靠单词来组成，所以词汇量是考验写作的关键难点。但是在实际教学过程中可以发现，目前初中生的词汇量非常低，都无法达到规定要求，因此，他们也无法用词语来准确表达自己的想法，甚至还会有单词拼写错误、胡乱使用单词的现象，这都是由于平时没有好好背单词、词汇量不足所导致的。

英语写作的另一大难点就是语法应用不正确的问题，不规范使用语法、混乱的语句结构都是初中写作中常见的现象，有学生也会为了避免这种现象发生而选择使用简单句，就是不需要过多变化的主谓宾句型，虽然这种做法不容易出现语法错误，但是一方面体现不出英语学习成效，另一方面读起来也会显得十分枯燥。

5.学习抵触情绪受错误率影响

不管是学生还是家长，抑或是老师，大家的普遍心理都一样，经常错的事情就不愿意再去做，英语写作对学生也是这种情况，他们在英语写作这件事情上，不仅没有获得成就感，反而更多地会感受到挫败，比如，单词的书写错误、语法的应用错误、语句的结构错误、连词的使用错误等，长此以往就累积成了抵触情绪，消极对待写作这个事情，在面对写作这项学习任务时，他们不知道该怎么开头，不知道要怎么去表达，进而就演变成了单纯为应付而去完成这项任务。

6.表达上惯用于“中式英语”

中国初中生可谓是深受汉语文化影响，一方面初中生对英语的接触时间并不长，另一方面缺乏对英语知识结构的认识，所以母语的思维表达方式常常会被套用至英语口头或书面表达中，在写作过程中“灵活”地将中文思维表达方式熟练应用至其中，忽略了英语的思维表达习惯，强行用中文表达方式进行英语写作，我们也常常听到这样一句中国名言“good good study，day day up”。

四、初中英语写作教学的改进策略研究

1.正确对待英语写作教学

“写”在学习语言过程中与“听”和“读”是一样重要的，只会“听”“读”，而不会“写”，也是无法与人很好地交流。因此，为了引导学生对写作方法和技巧能够准确掌握，教师应该从教学环境、教学素材等资源入手，确保学生的英语写作能力能够得到全面提高。

一方面，学校应加强对英语写作的重视，对教师提出明确要求，制定符合学生发展及教学任务的教学制度和教学评估方案，使教师能够在观念上认识到要保质保量地完成写作教学任务。另一方面，教师在英语教学过程中，不能单单教授知识点，还应该巧妙利用教材中写作部分的内容，详细认真地讲解写作技巧，这样不仅能够巩固知识点，加深学生印象，还能使学生的写作能力得到锻炼。

2.注重英语文化传播

教师应当在教学过程中注重传播英语的文化背景及英汉表达方式差异，降低负迁移对英语写作的影响，比如将日常生活中比较有特点的英汉差异句子进行比对，详细讲解，使学生的英语思维能力得到提高，并且能够在以后的学习应用过程中避免此类问题的发生。另外，可以让学生自己去查询了解英语的表达习惯和文化背景，组织大家就自我看法进行讨论，这样不仅能让他们对英美文化更感兴趣，还能让他们更乐意去学习英语，调动他们英语学习的积极性。

3.教学方法的优化

良好的学习氛围能够调动学生学习的积极性，传统的教学方法比较沉闷，无法调动学生的学习积极性，也无法带动课堂气氛。学生作为学习的主体，教师要让学生快乐地学习，比如，可以通过做游戏的方式进行教学，在进行过去式语句教学时，可以组织和学生一起做一个动作游戏，让大家在感受这个行为动作的过程中明白该句式的应用。

除了动作游戏之外，还可以根据教学内容模拟情景，抑或将课堂设在户外，使学生能够在感官上加深记忆，提高学习效率。

就情景模拟教学而言，语言的最终学习目的是应用到实际生活中，教师可以根据教学内容，让学生提前排练情景剧，比如，在商场偶遇，彼此该如何打招呼？如何问候？或者是一些喜欢的情景剧重现，像小品、话剧等等，这样不仅能够使学生的语言运用得到锻炼，还能达到文化互通的目的。

课堂不仅仅限于教室，根据教学内容的不同，教师也应该灵活地改变教学方式，比如学习方向、指路问路等内容时，可以带学生到校园内更直观地进行教学，这样学生的学习记忆也会更加深刻，教学成效也会更加明显。

4.引导学生敢于质疑

在英语写作教学过程中，教师应该鼓励学生多想多问，敢于质疑，这样才能及时发现学生的问题并针对性地进行纠正。俗话说：不懂就要问，但是教师也不是神，并不是完全正确的教科书，所以学生要多用what，why，when等质疑词语和教师进行沟通，对此，教师要进行正确引导，对于他们提出的有价值的问题可以组织学生共同探讨，使他们从“被學习”转变为“要学习”。

虽然英语写作在初中教学过程中受教学内容、教学环境及教学方法等方面的制约困难重重，但是它的重要性是不置可否的，写作也不是一朝一夕就能练好的，需要扎实的基础和日积月累的学习。每个初中学生都像是一张白纸，都蕴含着巨大的潜力，需要教师去正确引导激活，因此，教师应当客观认识写作教学的重要性，灵活利用教学资源与教材，打破传统教学模式，引导学生自主学习，帮助学生更好地掌握英语写作技能，使学生的写作水平得到有效提高。

参考文献：

[1]董玉兄.复述在初中英语写作教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2015（2）：38.

[2]张敬平.初中英语写作教学中复述的巧妙使用[J].新课程，2016（1）：134.

[3]杨正仁.汉语教学影响下的英语教学创新研究[J].语文建设，2015（6）.

编辑 李琴芳