精心设计教学活动 提高学生参与度

殷晓红

摘 要 新课标下新教材的运用要求教师认真研究把握教材，精心设计教学活动，为学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会与空间，提高学生的参与度。

关键词 小学数学；情境教学法；新课改

中图分类号：G625.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0122-02

1 前言

新课标下新教材的运用，首先转变了教师以往传统的教学方式，即把以往“权威式”的教学变为“学友式”的参与教学。其次，它更是体现在学生学习方式的转变上。新课改强调让学生在自主合作探究中学习新知识，并获得情感、态度、价值观等多重体验。这就要求教师在教学中仔细研究学习小学数学新课程标准，认真研究把握教材，并根据学习目标灵活运用教材，精心设计教学过程，为学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会与空间。笔者结合使用青岛版教材的实践，谈谈精心设计教学活动，提高学生参与度的一些粗浅做法。

2 让学生在“情境”中学

情境教学法是新课程改革后一直提倡的一种教学法。简单通俗地说，情境教学法就是根据学生的生活实际和已有经验，创设一个生动、具体的生活情境，让学生在具体的生活情境中探究、学习数学知识。青岛版小学数学教材的一个重要特点就是由“情境串”引出“问题串”，每一个信息窗都是一个具体的情境，让学生置身于这些生活里喜闻乐见的情境中，使他们有一种身临其境的感觉，从而大大激发学习数学的兴趣，同时还可以使学生的情感态度得到潜移默化的影响。因此，教师在引入新课时一定要结合教材内容去创设生动有趣的情境，让学生在情境中去自主探究解决数学问题。

如在教学“认识平均分”一课时，设置这样一个情境：

“今天森林里的小动物们正在举行盛大的庆丰收宴会，大家想不想去参加？瞧！熊猫兄弟看着美味的竹笋却紧皱着眉头，猜猜看，它们遇到了什么难题？（学生猜出‘竹笋该怎样分）同学们都是有爱心的孩子，大家可不可以帮帮它们？”整节课都在学生帮助小动物分食物的情境中进行，学生的学习热情、参与性都非常积极。为了更好更公平地给小动物们分食物，学生都自觉地去探究分法，在不知不觉中就学会了平均分。并且在帮小动物分食物的过程中，培养了学生助人为乐的良好品德，更让学生体会到数学与生活的紧密联系。

3 让学生在“操作”中学

心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”这句话充分地表达了动手操作在学习中的重要性。小学数学新课程标准中也提到：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教师要把动手操作作为课堂教学中的一种重要的活动形式。对教师来说，让学生动手操作也是一种以“动”促“思”，调动学生全身心投入数学学习的好方法。因此，在课堂上，教师就要多给学生提供动手操作的机会，充分体现学生的学习主体地位，让学生在动手操作中探究问题、解决问题，学习数学知识与技能，发展数学思维。

利用动手操作，让学生理解概念 数学中的概念大都是比较抽象的，受年龄限制，小学生在理解一些概念时就比较困难。如果借助于动手操作，把一些抽象的概念变成直观具体的图像，那学生理解起来就非常简单了。以“认识平均分”一课为例，给两只小熊猫分6个竹笋，该怎样分？让学生自己用学具分一分，学生的分法有（1，5）（2，4）（3，3）（4，2）（5，1），在交流中发现（3，3）这种最特殊，从而知道分东西可以有平均分和不平均分两种，也理解了每份分得同样多就是平均分。在把12个桃子平均分给3只小猴，和15个松果、每只松鼠分5个这两次动手操作中，学生又学会了平均分的方法。整节课，学生都是在操作中进行学习的，在操作中理解了平均分的概念，在操作中学会了平均分的方法。

利用动手操作，帮助学生直观理解算理、掌握算法 计算教学是小学数学教学的重要内容。在计算教学中，应让学生在理解算理的基础上，熟练掌握计算方法。但在平时的教学中往往过分重视算法，而忽略了算理，使学生只知其然，不知其所以然。其实算理简单地说就是为什么这样算，为了让学生真正地理解算理，在教學中就要让学生通过操作，亲身经历知识的生成过程，使计算的每一步都变成具体的操作过程，让学生在操作中自然地理解算理。

如在教学“有余数除法的竖式计算”一课中，教材呈现的是“22个野果，平均分给4个同学，每人分几个？还剩几个”的情境，列式是“22÷4=”。先让学生用学具代替野果，自己动手分一分，结合自己分野果的过程，让学生理解：22个野果平均分给4个人，每人能分到几个野果？商是几？4个人每人分5个野果，正好分完多少个？还剩下几个野果没有分？为什么不能继续分了？怎样在竖式中把这些内容都表达出来？这些问题都是本课的教学重点和难点，结合具体分圆片的过程，就在学生头脑中形成直观的图形，让学生直观地理解了有余数除法竖式中被除数表示一共要分的22个野果，20表示正好分完的，2表示还剩下的，因为2个野果不够4个人分的，所以余数要小于除数。通过操作，就使学生真正地在理解的基础上掌握了有余数除法竖式的算理。

利用动手操作，培养学生的实践能力 荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根现实，并且应用于现实。”因此，在小学数学教学中，要根据教学内容，紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，让学生在活动中实践所学知识，体会感受数学与生活的紧密联系。如在教学“认识长度单位米和厘米”时，要让学生多动手操作，测量身边的课本、练习本、铅笔、课桌、黑板等物体的长度，在对实物的测量中建立厘米、米等长度单位的具体感知。又如在教学“质量单位克和千克”时，学生通过动手操作，掂一掂、估一估、测一测自己带的一粒花生米、一枚硬币、一袋盐、一本书等物品的质量，从而加深对千克和克的认识，建立克、千克的具体感知。

通过自己动手操作形成的对知识的感知，学生的记忆就会更加牢固，理解也更加透彻，运用时也更得心应手、灵活自如。学生在动手操作中既培养和提高了实践能力，又体会到数学源于现实并用于现实的特点。

利用动手操作，建立空间观念 空间观念是学生学习几何知识需要具备的一种数学思维方式，也是一种数学能力。它需要把一个立体几何图形在大脑中建立一个表象。受生理特点的影响，小学生的空间观念基本没有形成，空间观念比较弱。这就需要教师在教学几何图形时，创造机会让他们去亲身经历、亲身感受几何图形点、线、面的各部分特征，然后在大脑中形成表象，逐步培养他们的空间观念。

如在教学“认识图形”一节时，首先让学生拿出他们准备好的长方体、正方体的物体，然后让他们用眼睛仔细观察，并且用手摸一摸，说说自己的感受。通过观察、触摸，让学生知道长方体、正方体都有6个面，都有12条棱，再把6个面在纸上描一描、比一比，这样让他们知道长方体相对的面相等，正方体的六个面相等。最后让学生闭上眼睛想一想：长方体、正方体各是什么样子的？通过一系列的活动，看一看、摸一摸、描一描、想一想，学生生动地了解了几何图形的特征，在大脑中初步建立立体图形的表象，培养了三维空间观念。

4 让学生在“游戏”中学

对小学生来说，游戏是他们最喜欢的活动。通过生动有趣的游戏可以启发学生的心智，提高学生参与学习的兴趣。通过设计富有趣味性的数学游戏活动，还能真正地实现寓教于乐，达到让学生在玩中学、在学中玩的目的。这既符合小学生的认知特点和学习规律，也符合新课改下对数学教学的要求。如在“找规律”这节课中，课本上的练习一般是利用圆形、三角形、正方形交替出现来找规律，而教师设置了拍手、摆头、学小猫咪叫声、学小狗叫声等一系列有趣的游戏活动，让学生在游戏活动中设计规律、发现规律。通过在这样有趣而充满童真的游戏活动中，学生学习得轻松愉快，既学会了有关规律的数学知识，又体会到学习数学的乐趣。在教学“可能性”时，让学生进行摸球和抽扑克牌的游戏，在游戏中轻松愉快地感受到事情的发生有的是确定的，有的是不确定的，而且可能性发生有大有小。

5 让学生在“合作”中学

合作交流是社会发展的需要，人与人之间的沟通与互助、科技的发展以及社会的进步，越来越需要交流与合作。建构主义的学习观认为：学习不仅仅是教师把知识简单地传授给学生，更重要的是指导学生在学习过程中能从已有的经验出发，以自己的已有经验来理解知识的某些方面，并且在此基础上再进行学生间的交流与合作，使他们看到与自己不同的观点，从而使学生对新知识的理解更加丰富、更加全面。在学习过程中开展合作交流，还可以为学生营造宽松和谐的学习气氛，激发学生学习的积极性与主动性，突出课堂教学中学生的主体地位，同时能使学生在合作交流学习中感受和体验到成功的快乐，使学生的整体素质和个性得到充分和谐地发展。

如在教学“我们的鞋码”这节课时，就是让学生在合作交流与探索中完成的。课前，让每一位学生回去记下自己的鞋码。上课时，让各组的小组长逐一登记自己小组内每个人的鞋码，然后全班进行汇报交流。汇报后提问：“每个鞋码有多少人？”由于班级人数太多，学生听了一遍也没记住。这时再追问：“怎样才能记录得又对又快？请你们想想办法。”问题刚说完，小组的学生就开始热烈讨论起来，讨论完后再让他们用自己的方法重新记录同学的鞋码，并进行全班交流。他们有用对号的，有画圆圈的，有用數字的，有画正字的……根据统计情况，再让他们讨论哪种方法更好更简便？通过讨论，他们选取了正字法。就这样，在不断的合作交流中，他们看到了他人与自己不同的方法、不同的观点，然后在合作交流中进行优化、取长补短，完善自己的统计方法，收到良好的教学效果。

数学是基础教育中的重要课程，又是新课改的重点之一。这就要求教师结合教学内容去为学生创设更多更好的教学活动，让他们都能更积极主动地参与数学活动，在不同形式的活动中去探索数学、学习数学。