“任务驱动”教学法在数控加工一体化教学中的应用

唐丽君��

过去，在《數控编程与加工》课程教学中，常常采用的是一种理论教学与技能训练相脱节的学科式教学方法，教师在课堂上讲编程，没有程序验证，技能训练又不能及时跟上，理论教学与技能训练脱节，课程实施与企业实际需要脱节，使学生的编程与加工能力远远不能适应岗位的需要。为顺应现代数控加工技术的发展趋势，适应企业对数控人才的要求，使我校培养的学生能符合企业的岗位要求以及在知识应用能力和操作技能方面的要求，我校对《数控编程与加工》课程进行大胆的改革，现在的教学模式为理实一体化。

如何实施《数控编程与加工》理实一体化教学模式？用任务驱动教学法开展相关教学活动时，怎样根据机械产品的形状和结构来设计任务指导书，不断改进我们的教学方法？现就这些问题进行探讨。

一、任务指导书设计的原则

（一）任务要有阶梯性，使理论与实操知识相结合

《数控编程与加工》是一门理论与实操相结合的课程，具有较强的实践性。在教学过程中教材的作用不是很大，没有很强的依赖性，对学生的实操技能的掌握要求较高；为提高学生的自学能力，我们会在电脑室用数控仿真软件来让学生同步体验，由浅入深分类介绍数控车削编程技术与仿真编程加工。因此要对课程里面每一个任务进行研究，制定相应的计划和任务指导书，以方便课程的实施。

（二）因材施教，生产和教学实际相结合

在任务设计过程中，充分考虑我校学生的学习情况，结合本次任务的技能目标和知识目标，适当对理论教学内容进行变革，所讲解的理论知识必须围绕技能能力的训练内容，舍弃一些对能力提高没有多大用处的理论内容；要明确在教学过程中将要实施哪些任务，通过这些任务要实现哪些技能目标，并要根据技能目标，编制能力训练模块单元，每一任务的理论和实践内容相结合；同时还要考虑学生的学习进度要求，适当设计附加题，充分调动不同层次学生的学习兴趣， 提高教学效果。

（三）任务要有实用性，与本专业工种的鉴定标准相结合

任务指导书要以学生技能训练为主线来划分教学的内容

模块，遵循理实一体化的教学原则，参照国家职业技能鉴定的标准来制定。在教学中找到两者间的共同点，注重相关理论知识和实操技能的培养，使之达到鉴定的基本要求。

（四）注重考虑创造性

任务指导书要符合学生各阶段的学习情况，任务要精选企业生产的零件为加工案例，以激发学生自主学习的兴趣，满足学生探究加工方法的愿望，最终达到技能训练的目标。任务的学习过程按照“分析工艺→编写数控程序→仿真加工验证→实际机床加工→检验工件”的步骤进行。教师负责布置任务，并对本次任务设计的重要知识点进行讲解，让学生自己思考制定加工零件的方法，有助于提高学生的创造性。例如在数控加工一体化的教学过程中，让学生在网上查找资料，做一些自己喜欢的产品，并举行工艺品展示的活动。

二、任务驱动教学法在课堂中的具体实施过程

（一）任务描述

教师根据零件特征、加工要求及现有的设备，综合考虑学生的学习进度来设置一体化课程中的任务指导书，明确本次任务必须要做的内容。

（二）任务分析——讲解必备知识

任务提出后，教师讲解本次任务涉及到的理论知识，对任务进行分析，主要由教师引导教育、学生分组自学、小组进行探讨等方式，为完成本次任务做好铺垫。例如：对于任务数控车削仿真加工，教师就要统一示范数控车床仿真软件的操作，过程如下：进入数控加工仿真系统→选择机床类型→开启机床→毛坯的设定→数控车床刀具的选择→机床对刀操作→数控加工程序的传输→自动加工。让学生熟悉机床的操作面板及数控系统的操作，为任务的实施做准备。

（三）任务实施

在任务实施过程中，教师要启发和引导学生去完成任务，给学生指出思路，教给学生在遇到困难时，分析和解决问题的方法。例如：对于任务书要求数控加工的某一零件，学生以小组为单位进行实操训练，在任务实施前，小组成员先讨论、分析任务中会存在的困难，内容包括：

1.分析数控车削的加工工艺：（1）分析零件图；（2）分析结构工艺性；

2.制定数控车削的加工工艺：（1）选择加工内容；（2）划分加工阶段；（3）划分工序；（4）安排加工顺序；（5）确定进给路线；（6）安装零件；（7）选择安装刀具；（8）确定对刀点和换刀点；（9）选择切削用量；

3.编制程序，输入设备后必须对程序进行校验，正确后可开启自动加工。让学生通过自主探究或协作来解决问题，最后教师把学生完成任务的方法统计出来，及时表扬，让学生感受到成功的喜悦。

（四）任务检查评估

任务检查评估，是任务驱动教学法的重要环节。在综合性评估中采用了过程评价与结果评价相结合的方式，是对每个成员在整个制作过程中的表现进行自评、组评、师评。小组成员相互学习并分享自己的经验，教师来引导学生学习他人的长处，使学生认识到自己在本任务中理论或是操作技巧的不足之处，从而进一步提高综合能力。评估方式有：①自我评价：培养学生的自主意识。②小组评价：体现各成员在小组合作、分工完成任务的情况及所起的作用。③教师评价：教师将大部分学生在完成任务过程中存在的问题提出来，并说明解决的方法。例如，在《数控编程与加工》的教学中，对于学生加工出来的零件进行检测，内容包括：

1.项目理论知识：（1）基础知识融会贯通、熟悉指令格式；（2）零件图样分析、加工技术工艺的编制；

2.项目实操技能：（1）刀具、毛坯的装夹与对刀；（2）程序的输入与图形模拟；（3）工件的加工及检测；（4）设备维护和保养；

3.安全文明生产：（1）正确开、关机床，卫生保持及机床复位和安全用电；（2）工具、量具的使用及放置；

4.职业素质培养：出勤情况、车间纪律、团队协作精神。可以用平台来展示学生的优秀作品和创新作品，以此来激励学生，激发学生自主练习及创新兴趣。

（五）反馈总结

任务完成后，教师自己必须对本次任务教学的实施情况及时进行总结。根据对任务成果的评估，总结在任务实施过程中有哪些方面是做得比较成功，以便下次实施任务时借鉴参考；在哪些方面还存在不足，以便吸取教训。通过对任务教学实施过程的总结，可以不断提高任务教学的实施效率，保证任务教学目标顺利实现。

任务的每个阶段都有不用的作用，可以挖掘不同层次学生的学习潜力，使学生对数控加工的学习有一个循序渐进的过程，提高了自主学习、分析问题及团队合作解决问题的能力。

三、结语

任务驱动教学法与传统的教学法有很多不同之处，它是“以典型的工作过程为导向，以任务为主线、教师起主导作用、以学生为中心”实施教学，有利于培养学生自主学习的能力，不断激发学生的创造及创新能力。学生在实施任务的过程中如果发现问题，可以通过计算机查找相关资料，随时获取帮助，分析并解决问题，是培养数控专业实操性人才的好方法。当然，任何一种教学方法都有它的不足之处，在实际的教学过程中，教师应根据不同层次的学生、技能目标、知识目标及现有的设备来选用不同的教学方法，并将其优化组合，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种乐趣，以获得更加好的教学效果。

责任编辑陈春阳