微课先导 先学后教

江英姿

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文称“新课标”）强调：语文课程必须“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。传统的教学常将教师的“教”与学生的“学”局限于狭小的教室空间和有限的课堂时间里，这不利于学生自主学习能力的提高。随着现代教育技术的快速发展，“微课”作为新生事物、新型的教学模式应运而生，给课堂教学提供了更高效的教学手段，促成了一种自主学习的新模式。因此，在语文教学中为小学高年级学生搭建自主、高效的微课学习平台，加以智慧地运用，有助于实现“先学后教”的教与学方式的转变。

一、微课当先，自主识字，省时高效

新课标要求第三学段的学生能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。然而纵观教学实际，高年级识字写字教学现状却不容乐观。由于高年级阅读与写作的教学任务重，识字写字教学常被淡化或舍弃，教学效果不理想。而微课可以将识字写字的学习任务前置到课前预习中，教师根据生字的特点，制作相应的微课指导学生在课前预习時自主识字。课堂上教师再巧用方法检测学生自学效果，并针对出现的问题对症下药，以有效地提高识字的效率。笔者所在学校林老师执教五年级下册《桥》这一课时，根据本课生字全是左右结构的特点，在教学前制作了内容丰富的“如何把左右结构的字写漂亮”的微课，从“左右布局”“高低布局”“写好主笔”三个方面给学生以书写指导。以生字“豹”和“咆”为例，指导学生写好“左右等长”和“左右不等”的字，掌握“左右相等向中靠，左右不等窄让宽”的布局规则；以“和”和“唤”为例指导学生写好“左长右短”和“左短右长”的字，掌握“短的在左往上挪，短的在右向下移”的布局规则；以“肆”和“哮”为例指导学生把握字的关键笔画，写好主笔。接着教师让学生在“进阶练习”中运用习得的书写小窍门，写一写本课的14个生字，上传QQ学习平台，全班同学在学习平台中互相点评。在课堂上林老师只选择最有代表性错误的学生作品进行强调性的书写指导。这样的识字写字教学，既省时又高效，还增添了学生学习的愉悦感。

二、微课先行，方法指点，助力阅读

阅读教学中以微课引领，先学后教，既能省去教师繁琐的课堂讲解，有效提高课堂教学的效率，更为学生自主独立的学习提供了开放而自由的空间。课前微课所讲授的内容可以是朗读难点的指导，可以是优美句段的赏析，可以是阅读小技巧的分享，也可以是表达方法、谋篇布局等技能方面的知识讲解和展示等。例如，六年级上册《伯牙绝弦》是一篇文言文，指导学生掌握文言文朗读中的停顿规律是重点和难点。教师可以设计一个以“文言文停顿技巧”知识为内容的微课，讲解本课停顿的方法及注意点，指导学生正确而有韵味地朗读文言文。这样的微课放在课前预习环节，让学生自学自练，反复诵读。课堂上，教师只需通过聆听学生的朗读，稍加点拨就可轻易纠正他们不正确的停顿、不到位的朗读，省时又省力。

又如，在教学中我们常要求学生做到“不动笔墨不读书”，让学生做批注，但学生由于缺乏具体的方法指导，所做的课前自读笔记往往比较空洞。要使学生掌握批注的方法，养成良好的阅读习惯，教师可通过“如何做阅读批注”的微课，让学生明确做批注的方法，明确批注符号的作用，确定批注的内容。在微课的指导下，让学生在课前对自己感兴趣的内容进行自由批注，可以是课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句等等。然后让学生在QQ学习平台上传批注情况，这样教师可获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。

三、微课引领，先写后评，以学定教

新课标指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”但是课堂教学时间是有限的，学生写一篇作文从起稿到修改常常要占用很多个课时，如何最大化地提升课堂效益，拓宽学生学习的时间和空间，提高学生的写作能力，是我们一直探索的课题。现以笔者所在校许老师所执教的六年级上册习作课“聆听，妙写声音”的课前导学为例，介绍如何利用微课，实现作文“先学”的“三步走”。

第一步：学习微课。课前，许老师利用班级Q群平台，让学生自学微课“如何妙写音响”并欣赏“名家片段”。在“如何妙写音响”微课中，教师创设了小微姐姐与点点小朋友的情境对话，总结出妙写音响的方法：1. 用象声词，以声写声；2. 巧用修辞，以声绘画；3. 寓情于声，以声传情。在欣赏“名家片段”的微课中，教师选择了白居易的《琵琶行》、丰子恺《午夜高楼》中圆子担敲边鼓之声、罗曼·罗兰的《约翰·克里斯多夫》中旷野里窸窸窣窣之声、宫城道雄《四季情趣》的山野虫鸣、曹文轩《红瓦黑瓦》中男孩与女孩的呼吸声。学习了“如何妙写音响”的微课后，再把这些妙写音响的经典句段呈现给学生，让他们阅读欣赏，有效积累，在潜移默化中让学生对如何写好声音有了更直观的认识。

第二步：进阶练习。完成相应的配套练习：进阶练习一的“练笔小平台”是学习微课“如何妙写音响”的习作热身练习，如，读读、写写象声词，展开想象改写句子等；进阶练习二是欣赏“名家片段”后的感悟收获整理。不难看出，通过完成围绕微课学习而设定的层层递进的课前任务，学生能初步了解主题习作的关键知识点，呈现微课指导下习作前学习的新增长点，实现有效的课前“先学”。

第三步：问卷星。教师编制“问卷星”以选择和问答的形式进行学生自学状况调查：1. 调查学生学习微课及在“听音响，写片段”的练习中遇到的困难，以便教师根据学情，以学定教，设计学案；2. 请学生为在进阶练习的描写中想象丰富或能巧用象声词的同学投上一票，从而评选出最佳习作，以便课堂上交流。

有了课前的先学先写，教师的课堂便可把重心放在解决学生写作过程中最难掌握的那部分内容上。习作课上，许老师把指导的重点放在了“如何想象有声画面”和“如何特写有声画面”两方面进行教学，并组织学生修改习作、点评习作，在生生互动、师生互动、共同探究的学习环境中解决了课前学习微课时存在的问题。

实践证明，“互联网+”时代下的今天，语文教学大力地引进“微课”，构建新的教学模式，有助于改变传统的教和学的方式，能跨越语文教学课内和课外的界限，有效拓宽学生语文学习的时空，提升学生的自主学习能力。