多管齐下，激活低年级语文课堂教学

郑芳

小学语文部编版低年级教材，有着诗一般的语言、童话般的意境、美妙的故事情节，符合小学低年级学生年龄特征与认知心理。但农村低年级学生知识水平与认知能力有限，学习起来还是有一定的难度。所以，教学中，我们应当采取多种方式、多种手段，引导学生观察插图，进行猜想，反复朗读，以拉近教材与学生知识认知的差距，激活低语课堂教学，让学生在阅读过程中，激发阅读兴趣，形成初步的阅读能力。

一、引导观察，让插图成为学生理解的助手

小学低年级语文教材最大的亮点就是图文并茂，课文都有一幅或几幅精美的插图。这些插图，有照片、有绘画，形式不同，风格各异，贴近儿童的生活，具有很高的审美价值。低年级学生无论理解词语、说句、阅读或说话，都依赖着“直观”的因素，所以插图是帮助学生理解课文内容的重要辅助材料。在日常教学中，教师若能充分利用插图资源，既能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文，又能培养他们的观察、思考、判断等能力。例如，在教学《秋天的图画》时，笔者先出示课文中的句子：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。要求学生用自己喜欢的方式读一读，边读边想，有什么不明白的地方。学生讀后提出不少问题，比如，稻子怎么成了稻海？又怎么会翻起金色的波浪呢？高粱是怎样的？我从来都没看到过呀！燃烧的火把是怎么样的？“稻海”“高粱”“燃烧的火把”这些我们看起来很简单的事物，可在学生眼中都是陌生的。笔者就引导学生观察图画，让学生说说看到了什么。一个学生说：“我看到了许多稻子挤在一起，一片片的，好像大海一样。”接过学生的话头，笔者启发道：所以这就是——稻海。是呀，你看风一吹，稻海——学生就抢着回答稻海左摇右摆，就像海里起波浪一样……借助图画，引导观察，学生比较好地理解了课文内容，也发展了观察能力、口述能力。

二、运用猜想，体验阅读的乐趣，激发识字的兴趣

猜想是建立在想象基础之上的猜测设想。猜想是一种有情有趣的学习方法，也是一种有根有据的思维过程、有滋有味的体验过程。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”农村小学低年级学生学前识字少，大多数家长没空也没法指导。如何让他们自主积极去识字认字读书呢？教学中应顺应学生的天性，不失时机地制造悬念，引导学生进行猜想，以激发学生的主动精神和探索愿望。例如教学《小小的船》一课，通过猜想、看图、读课题，调动了学生的好奇心，让学生快乐地参与课堂学习。请看教学片段。

师：孩子们，请大家猜猜看，今天郑老师要带大家去哪儿玩？记得告诉大家你从哪儿看出来的。

生：老师您要带我们到天上去玩？我看到图上有星星月亮了。

生：我知道要等晚上去。星星月亮晚上才出现呢！

师：你们真棒！对，咱们要到天上玩去，不过要怎么去呢？大家再猜猜！也要说说你根据什么？

生：宇宙飞船吧！我自己想的。

生：月亮船，对！图上小朋友已经坐上去了！

生：是呀是呀！好美的月亮船！我从“小小的船”这几个字想到的！

师：你能认真看图，不放过一个字。向你学习！

生：我看见小小的船下面有个树叶的叶字，老师那是谁的名字么？

师：对，是写这首诗的作者叶圣陶先生。大家和他打个招呼吧！读文字，捕捉每一个字里的信息。今天我们要学叶爷爷写的诗，题目叫什么呀？大家一起读。

师：看到这样一个课题，你还想知道什么？

生：这个小女孩是谁？小小的船能再带上我们么？

师：了不起，你们是一群善于思考的孩子。

师：看、读、想是读好书的三大法宝。带上这三大法宝，我们一起坐上“小小的船”玩玩吧！

读好课题是一节课成功的一半，经过这样的观察图画，大胆猜想，学生被愉快地带进情境中，形成轻松愉悦的学习氛围。在识字与阅读教学中，让学生大胆“猜读识字”，也很能激起学生识字的兴致。部编新教材在第一单元编排了“和大人一起读”“快乐读书吧”两个栏目，就已经把课外阅读纳入了语文课程里了。在引导时，让学生像侦探一样，根据插图，联系上下文，以及结合语境进行大胆猜读，可以收到良好的效果。比如“和大人一起读”环节的《拔萝卜》，这个故事学生在幼儿园听过，很熟悉。先让学生认真观察课本的插图，一起大声唱歌；接着一个一个指着读给大家听，遇到不认识的“绊脚石”，拿起铅笔画个记号，根据图或歌词猜一猜，再看拼音验证下，正确与否。这种猜读方式，让学生个个兴趣盎然。

三、指导朗读，丰富积累，培养语感

《义务教育语文课程标准（2011年版）》反复强调要丰富语言的积累、培养语感。叶老先生也指出：“语言文字训练最要紧的是训练语感。”一般地说，语感强的人，不仅能准确无误地理解，感受语言的内在意义，还能准确地捕捉语言的弦外之音、言外之意。而朗读正是丰富学生语言积累和培养并提高学生语感的重要途径。低年级孩子识字量少，怎样才能让他们爱上朗读，热衷于朗读呢？在低年级阅读教学课堂中，文本大多是简单的语句，课堂中应创设多种情境，不断变换朗读方式，变化角色，领着学生反复诵读语句，促使学生身临其境，读得兴致勃发，读得有滋有味。例如，部编版小学语文一年级上册课文第七课《大小多少》，全文节奏鲜明，朗朗上口，充分体现了语言美、节奏美、韵律美的特点。在教学时，教师先引领学生，观察画面，在对比中，感受到画面上事物的大小多少。接着让学生接读、师生对读等，将课文读通读顺。然后，通过小组赛读，击掌互读，个人展示读等多种朗读形式，让学生抓住韵律，读出欢快的感情，最后让学生练习背诵课文。在反复的朗读中，学生加深了对课文的理解，提高了朗读能力，也培养了语感。又比如，教学一年级上册《项链》一文中“小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前”这段话时，教师引导学生通过闭目想象画面听读，再打开书本找句子读。反复感受文句意思，明白小娃娃的项链和大海的项链各是什么样的。最后在引读中体验到小娃娃海滩上捡贝壳、穿项链海边玩耍的快乐，从文句中感受到孩子们的愉悦心情及大海的美。