让语文课堂充满生长气息

陈美艳

课堂，是一段旅程。语文课堂，更是一段神秘的旅程，有时安静，有时充满激情，有时诗意，有时轻松，有时自由……教师要成为一个温暖的教育者，引领学生在课堂上不断进取，促使学生在学习能力、基本素养与个性方面都悄然获得生长。崔峦老师说过：“看一节课，不看课堂是否活跃、热闹，看学生一节课下来变化了没有？发展了没有？”课堂上，学生的生长最动人。

一、学会质疑，主动生长

古人云：学贵有疑。学生有疑才能产生读书的兴趣，有疑才能明白读书的目的，有疑才能明白读书的方向。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。教师再顺势引导学生读书解疑，学生的思维在质疑解疑中自然地快速生长。

今年年初，台湾李玉贵老师在福州教育学院四附小执教《蝙蝠与雷达》，一开课就问学生：有没有问题要问？学生异口同声回答：“没有。”李老师又问：“一个问题都没有？”“没有。”此时，会堂里，一片寂静。李老师用平和的声音说：“那老师问个问题吧？‘清朗的夜空出现两个亮点，越来越近，才看清楚是一红一绿的两盏灯？为什么有一红一绿的两盏灯？”学生傻眼了，听课教师也愣住了，大家都没想到这样的问题。李老师耐心地对这个问题做了解释，她温柔的话语鼓励着学生大胆质疑，因此课堂上问号跌出：“蝙蝠吃什么？”“蝙蝠听觉怎样？“什么叫‘超声波？”……拘谨的课堂慢慢地活跃起来了，生生讨论、探究，师生交流，课堂灵动起来了。一堂精彩的语文课开始吸引着我们的眼球，关键词画图法、人和一些动物的发声和听觉的频率范围、仿生学图片，那些我们想到的，没有想到的，在课堂上都出现了。这样的课，是不断生长、变化的课，是充满生长律动的课。

二、接受挑战，勇敢生长

“文似看山不喜平”。其实，学生的心理也是这样。课堂上，如果教师设置的问题学生随口可答，那么学生的猎奇心理就会消怠，转而昏昏欲睡。语文课堂教学也应像跳水运动员跳水一样，不断增加难度系数，才能吸引学生的注意力，不断激发兴趣。

例如，教学《落花生》，引导学生读父亲的第一次议论，抓住关键词品味父亲话的含义。学生从“鲜红嫩绿”想到花生果实土黄土黄的，不好看但好吃，觉得花生样子朴实，有内在美。从“高高地”“矮矮地”想到桃子、石榴、苹果的果实结得高，使人一见就生爱慕之心，而花生的果实埋在地里，不炫耀，只是默默地奉献自己。教师设了一个台阶：“花生确实值得赞美，那么你认为石榴、苹果和桃子有值得赞美的地方吗？”学生回答，外表好看，好吃，富含维生素，美容，甚至有学生谈到抗癌，说宋美龄早期得了乳腺癌，因每天吃一个苹果，活到106岁……教师没有就此止步，继续让学生接受挑战：“既然石榴、苹果和桃子与花生一样，都有值得赞美的地方，那么父亲为什么要把花生与它们进行比较呢？”教师组织学生读书，小组讨论，学生的困惑慢慢解开：父亲并不是看不到桃子、石榴、苹果的好处，而是两相比较，他更看重花生的品质，更喜欢花生朴实、有用的特点。父亲觉得，外表平凡的人，通过自己的努力获得成功，更值得别人敬佩。

在这样的课堂，学生需要迎接一个又一个挑战，犹如登山，又如探险，必须积极地思索、动脑，才能登上峰顶拥抱美景，才能寻到出口见到光明。这样的课堂，是教师喜爱的，也是学生欢迎的。

三、练习运用，扎实生长

美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。”教师作为学生学习的组织者、引导者和参与者，应积極促进学生主动参与，善于运用，达到学以致用的目的。

例如，《山中访友》一文，作者满怀豪情来到山中，感受到山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐……文中大量运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情。学完这一段，笔者让学生仿写：“孩子们，现在，你们跟作者一样，置身山中，你想跟哪些朋友打招呼？试试学习作者的写法。”有的学生兴致勃勃地写道：“你好，多姿的花朵！你频频点头，是向我问好吗？”有的学生写道：“你好，柔软的柳枝！你在岸边随风摇摆，是在梳妆打扮吗？”有的孩子写道：“你好，调皮的松鼠！你在树上窜上窜下，玩得多么欢快！”笔者就说：“瞧，把你们写的连起来，就是一段优美的文字。以后，当你们想与大自然互诉心声时，就可以用上这样的方法了。”学生自信地点了点头。这正如叶圣陶先生说的那样“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西”。

四、互帮互学，共同生长

在传统的课堂中，教师是主角，学生是配角，像容器一样被动接受知识。师生之间互动少，学生之间更没有什么互动，每个学生都像孤独的单干户。而理想的课堂，师生间、学生间能平等对话，真诚沟通，彼此信赖，能共享经验知识，实现自我超越，实现共同生长。

在福州教育学院四附小五年级二班的课堂上，学生按U型课桌的排列坐好。林莘校长执教《景阳冈》共同体观摩课，她坐在凳子上，面带微笑亲切地说：“同学们先各自读一下这几个描写武松打虎的自然段，然后前后桌小组轻声讨论，说说自己的想法。”当学生开始交流时，一个说：“动词‘闪字，说明了速度之快！”另一个说：“‘闪字，也让我看到，大虫和武松的对战，是很耗体力的！”……在温馨放松自由的课堂环境下，每一次讨论，学生都会有十多个不同的新鲜的发现。在听课中我们发现，有一个小组有个沉默而有个性的学生，应该是传统意义上的“问题学生”，在前半节课，他几乎没参与一次交流，但在组员的带动下，在这样自由的环境中，他发表的欲望被激发了，谈的感受更是一语惊人。我们也看到，林莘校长用欣慰的目光表扬他在共同体的帮助下，积极地成长。日本佐藤学教授笑着评价：“不仅是今天这节课，四附小的每个课堂，孩子都在互帮互助，共同生长，真像在谈恋爱。”著名特级教师武凤霞说过一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”教师只有坚持以生为本，着眼于学生的互帮生长，课堂才有可能充满生机与活力。

愿每一位教师都能让学生在课堂上变化发展，都能让语文课堂成为学生生长的沃土和家园。