斟词，探寻表达之秘

曾桂花

词语是一篇文章最基本的语言材料，一字一词总关情。体会词语，除了理解它的意思，还要了解它在具体语境中起到的效用，领略它的表现手法。那么，在教学中，应该挖掘哪些词语来触摸它的温度，领略它的形象，体悟它的精妙，感受它的表达效果，从而来提高学生的鉴赏水平，发展学生的言语能力呢？笔者谈几点粗浅看法。

1. 抓住要求掌握的，感悟精当。写文章，一般先从遣词造句开始，由词到句，由句到段，由段到篇。小学生正是学习用词造句的黄金时期，在阅读教学中，要格外关注新词，引导学生在理解词语的同时，体味作者用词的准确，为运用打下扎实基础。

如北师大版三年级下册《装满昆虫的口袋》中有这么一句话：“爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。”句中的“迷恋”可否换成“喜欢”或者“热爱”呢？教学时，教师可引导学生通过法布尔与昆虫的几个小故事来分析。八九岁那年，法布尔天天一动不动地趴在岸边静静地观察生物；把甲虫视为珠宝，打算带回家好好欣赏；父亲训斥他“老是捉虫子”；等等。通过这几个小故事可以发现，文中用“迷恋”这个词，更能表现法布尔对昆虫的如痴如醉。这样联系文本，体会用词的精当准确，不仅有利于促进积累，还为日后运用打下坚实的基础。

2. 抓住内涵丰富的，体味功夫。言为心声，一字一词总关情。在文中，每个词语都是作者抒发情感的凭借。有的比较浅显，一看就知道大致意思；有些看似寻常，实则蕴藏着丰富的内涵，需要细细揣摩才能读懂。在教学中，我们要充分品尝这些内涵丰富词语的味道，体会用法，窥探作者遣词之功。

如北师大版四年上册《钓鱼的启示》一文，在叙写父亲要求“我”放鱼这部分内容时，有这么一句话：“孩子，你得把它放回水里去。”这里的“得”字读“děi”，是个动词，意思是必须、需要。在常规听课中，发现有部分教师和不少学生把它读成“dé”，把它理解为可以、许可，或者漏读。“得（děi）”写出了这是一个把规则放在首位的父亲，他在用自己的言行给“我”的成长做一个正确的引领。有了“得（děi）”，父亲放鱼的决心就显得更坚定。倘若把句子改成“孩子，你把它放回水里去”，就很难表现父亲的那份决心了。

3. 抓住词语相同的，看出神奇。有的文本，经常会多次出现同一词，这并非机械地重复，而是作者独出心裁的落笔。教学时，聚焦不同语境中的相同词语，揣摩品味作者独特的表达视角，既能训练学生关注词语的敏感度，也能提高言语表达和鉴赏能力。

如北师大版五年级下册《西门豹治邺》中，“闹”在文中共出现了三次。第一次，“这都是给河伯娶媳妇闹的”，句中“闹”的意思是“造成”，从中可以感受到当地百姓对河伯娶媳妇以致田地荒芜、人烟稀少的不满；第二次，“他们每闹一次都要收几百万钱”，句中“闹”的意思“搞、弄、张罗”，从中又可以感受到老大爷在指责给河伯办喜事是浪费钱财；第三次，“年年闹旱灾”，句中“闹”的意思是“发生”，带着无奈与不满。这三个“闹”像一条线索，把河伯惩治巫婆和官绅的原因串成了一条线，清晰、简洁、明了。如果不捕捉三个“闹”字，引导学生仔细品读，深入理解，又怎能领略到作者遣词用句及谋篇布局的精妙？因此，在教学中，教师要心思缜密，对于文本当中相同的词语，要仔细辨析色彩，品味在文本中的作用，看出神奇。

4. 抓住点睛传神的，寻味功夫。好的作品之所以能感人肺腑，点睛传神的字眼功不可没。教学中，要善用“火眼金睛”去寻求生动传神的字眼，从词中透视，走进文本中心，感悟作者情感，领略表达精妙。

如《装满昆虫的口袋》一文，从父亲训斥法布尔的这个侧面描写，表现了法布尔对昆虫的迷恋。其间，“老是捉虫子，不中毒才怪呢！”句中的“老”是个点睛词，意思是“经常、总是”，暗示法布尔捉虫子不是一两次，而是家常便饭。虽然看似个微不足道的词，却起到了画龙点睛之妙，别有一番韵味。像这样的字眼，抓住它，读懂它，就如同扼住文本的命脉，才能领略作者的功力。

5. 抓生动形象的，收获技巧。汉语的词汇十分丰富，一些词语能生动形象地再现人物的心情、状态及事物的特点等，给人以身临其境之感。教学时，扣住这些词语，引领学生体悟、想象，能感受到作者的神来之笔。

如北师大版五年级上册《成吉思汗和鹰》一文中写道：“突然，‘嗖的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。”句中的“嗖”是个拟声词，看似寻常，其实别有一番情趣，容易让读者借助已有的生活经验，激活想象，看到一只勇猛的鹰以迅雷不及掩耳之势俯冲下来，打掉成吉思汗手中的水杯，感受到这是一只忠诚的鹰。反之，倘若没有它，鹰飞翔的速度恐怕就难以彰显，文本也就失去了扣人心弦的独特魅力。

6. 抓住意思相近的，领略匠心。有时，在同一篇文章中就可以觅得意思相近的好几个词，这些词语看似寻常，其实可能与文本的中心有着紧密的联系。教学中，引导学生比较、鉴别、推敲，理解其内在的含义，也能领略作者用词的精当，感受作者的匠心独运。

如北师大版四年级下册《欲速则不达》一文，作者依据事情的发展来表现齐景公的心情变化。第一个驿使来报，齐景公“急”得犹如触电般从椅子上弹跳起来；再一个驿使来报，齐景公“十分焦急”，顾不上君王形象，大声吼叫；紧接着，他感到驺子驾车太慢，又“心急如焚”，以致失去理智，弃车而走。作者把“急”“十分焦急”“心急如焚”放在故事情节中的不同地方，既避免了用词重复，又把齐景公的心情变化表现得淋漓尽致，还串起全文。教学中，如果扣住这些意思相近的词，引导学生感悟、品味，不仅有利于快速走进文本中心，领略词語在具体故事情节中的适用性，还有利于活学活用。

总而言之，对于洋溢着生命气息，饱含着生命温度的词语，教学时，不能仅停留在对词语意思和表达情感的理解上，还应从词语的表达效果及对文本的作用上，引导学生揣摩、探究，领略表现技巧，提高运用能力。