指向运用：词语教学的主要途径和最终归宿

黄桂林

学母语干什么，专家学者也许会滔滔不绝、长篇大论。其实，简而言之，就是用它来服务于自己的生活。简单到一个词语，对它的词性、组成、意思、情感烂熟于心，绝不是终极目的，而让它成为语言仓库中的积极库存，成为招之即来、来之能用的自由元素，才是词语教学的价值所在。以这样的理念引领词语教学，也许能使我们茅塞顿开。所以，指向运用，应该是词语教学的主要途径和最终归宿。

一、内容叙述：运用中感知理解

词语的理解与运用，是互为联系的重要方面。很多时候，我们都这样认为：一个词语，真正理解了才能自由运用，不能理解也就不能运用。此话说得有些道理，但这里的理解绝非是词语意思的字典贩卖和简单讲述，而是对词语的形象、意义、情感有一种整体的感受，一种难以言表也无需言表的真切感受，有了这种感受，很多词语就足以进入运用程序。

每接触一篇课文，学生都会碰到一些陌生的词语，但这种陌生不一定就会影响他们对词语的理解和运用。因为，词语以课文语境为背景，它为相关词语的形象、意义、情感的感悟提供了感性支撑。为此，可借助文本语境引导运用，在运用中促进感知和理解。学生初读课文后，可引导借助重点词语对课文内容梳理概括，使词语成为内容把握的凭借，让内容成为词语理解的背景。如：《轮椅上的霍金》（苏教版六年级下册）中的不少新词意义抽象，简单地让学生理解较为困难，而让学生用相关词语说说课文内容，则非常容易。请看下列教学片段。

师：（出示词语）通过预习，你知道课文写了些什么呢？请选择下列词语简单说一说。

悲悯 折服 禁锢 神秘莫测

由衷 尖锐 震颤 顶礼膜拜

唐突 跻身 景仰 众星捧月

生：轮椅上的霍金能对神秘莫测的宇宙进行探索，真令人折服。由于他科学研究中的突出成就，他受到了人们众星捧月般的顶礼膜拜。面对女记者唐突而尖锐的问题，他非常坦然，以真诚的回答给了人们心灵的震颤。

生：在科学研究上取得突出成就的霍金，不愿意去接受人们众星捧月般的顶礼膜拜，而宁愿独自一人静静思考宇宙的命运，真令人敬佩。

这样借助词语叙述内容，既是内容的把握，又是词语的理解，还是情感的感悟。这种运用，其价值远胜过简单地说词义，抽象地说理解。有了这一过程，学生对词语的理解就不是抽象的，而是具体形象的；对词语的运用就不是单调的，而是富有情感的；对内容的把握就不是零散的，而是整体联系的。

二、生活链接：运用中积极贮存

从教学现状看，指导词语运用常常简单从事，或用词造句，或选词填空。简单机械的运用，难以让词语以“意义、形象、情感”的复合体贮存于学生心中，成为他们的积极库存。此后阅读中，出现相关词语，学生难以从词语中读出意思，读出形象，读出情感；此后生活中，出现相关形象，学生总难与心中的词语发生自然而快速的联系。结果，一方面，心中的词语总是按兵不动，长期闲置，显得无用武之地；另一方面，诸多的情境难以准确描述、具体叙述，显得简单而枯燥。可见，要让词语真正成为学生活的库存，指导运用决不能就事论事，而要通过科学合理的引导，让文本与生活链接，畅通运用渠道。如：阅读《生命的壮歌》后，为帮助学生内化“何等、肆虐、束手待毙、肝胆俱裂”等词语，初读感知、把握内容后，教者先让学生用上述词语描述文中的有关画面，并说说自己的感受。请看学生的片段。

片段一：面对疯狂肆虐的大火，小小的蚂蚁没有退却，没有束手待毙，而是抱成一团，快速地向着对岸的方向突围，他们团结一致，同心协力，火神肆虐也无所畏惧，肝胆俱裂也在所不惜，实在令人感动。这种场面是何等的惊心动魄，是何等地激动人心！

片段二：你看，大火熊熊，浓烟滚滚，那情景何等恐怖。然而，面对肆虐的火神，区区蚂蚁没有惊慌失措，没有束手待毙，而是迅速扭成一团，向着河对岸的方向突围，最终竟然突围成功。蚂蚁的这种精神真的让人意外，让人感动。而外层蚂蚁的献身精神更是叫人惊叹，他们肝胆俱裂也要保护内层蚂蚁，实在让人感动。

课文阅读后，又让学生观看子弟兵抗洪救灾的视频，引导运用上述词语描述看到的画面。一学生这样叙述：

肆虐的洪水像脱缰的野马，冲垮了江岸，冲向村庄，冲向田野……灾情就是命令，解放军官兵日夜兼程，火速赶到抗灾第一线。村民们也没有束手待毙，他们和解放军官兵一道，背着沙袋，扛着树桩，在江堤上来回穿梭。他们的喊声、号子声盖过了风声、雨声。那场面何等壮观！

此后，教者又让学生自选内容，用上述词语描述，还特别提醒学生力争在原有基础上有所提高，有所创新，可以是画面的描述，可以是情感的表达，还可以是事理的阐述。一学生这样叙述：

那天放学，走出校园不久，看到一群蚂蚁在搬运着一条青蟲，浩浩荡荡地向前走着。我感到很是好奇，立即找了根树枝，蹲下身子玩起蚂蚁来。我在蚂蚁前进的路上横放了一个砖块，又把那条青虫用树枝挑到一边。心想：小蚂蚁，这下看你们怎么办？可它们并没有束手待毙，马上就找到青虫，绕过砖块，又继续前进了，那场面是何等壮观！是啊，小小蚂蚁面对困难没有退缩，没有动摇，而是认准目标，继续前进。可见，面对困难，如果坐以待毙，必然死路一条；只有坚持抗争，才能最终获胜！

上述案例中，教者抓住词语描述画面，先借助文本画面，然后提供有关画面，最后联系生活画面，让学生在空间拓展、画面描述和情感表达中运用词语。可以想见，“何等、肆虐、束手待毙、肝胆俱裂”等词语在此后的学习和生活中，也许就会随时随地参与到学生的言语活动中，成为听从他们自由支配的语言财富。

三、语境联系：运用中广泛接纳

一个人言语能力的强弱，与其词汇的积累关系密切。大凡生活中能说会道、能言善辩者，除了其他多方面的素质外，词语积累的高人一筹也是重要因素之一。对学生而言，阅读教学的积累是一个方面，而课外阅读积累显得更为重要。我们知道，学生课外阅读接触的词语比课内要多，然而相当多的词语往往随着时间的流逝逐渐淡忘，能够真正存储且灵活运用的不是很多。如果坚持课内与课外融合，以文本为词语提供语境，让学生在相似、相关的联系中盘活词语，那课内阅读会因这些词语的介入而精彩，这些词语也会因课内阅读的激活而灵动，最终便成为学生语言仓库中的积极库存。请看《厄运打不垮的信念》（苏教版五年级下册）的教学片段。

师：（出示非课文的词语）请读读下列词语，能联系课文理解它们的意思吗？

一贫如洗 一蹶不振 殚精竭虑

精益求精 风烛残年 呕心沥血

倾家荡产 省吃俭用 百折不挠

生：谈迁家徒四壁，可以说是一贫如洗，而小偷竟把他的书稿当作宝贝偷走了。

生：谈迁家境贫寒，为了写书，他省吃俭用，可以说是倾家荡产。

生：书稿少了，对谈迁的打击实在是太大了，这是因为，他不仅家中贫寒，而且已是风烛残年。

生：为了写书，谈迁真是殚精竭虑，呕心沥血，把全部心血、全部家产都搭进去了。

生：书稿丢失后，谈迁没有一蹶不振，而是很快回到了书桌前，重新写了起来。由此可以看出谈迁百折不挠的精神。

生：为了修改书稿，谈迁特地去北京，四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。由此可以看出他的精益求精、一丝不苟。

教者出示的词语，学生从课外阅读中大多已接触过，但要真正让其听从学生自由调遣，往往需等待很长时间，甚至要到相关课文再出现这些词语的时候。而结合课文阅读，相机渗透，引导理解，指导运用，就能让其在不断地盘活中快速成为学生的积极库存。当然，这就要求教者须做有心人，既要对学生有足够的了解，对他们的阅读状况、课外阅读积累有较准确的把握，又要在学生阅读积累与文本语境的联系中，寻求最佳结合点，从而最大限度地促进有关词语的接纳与运用。

四、文本拓展：运用中有效激活

课文语境是引导运用、接纳词语的重要因素，但仅此还不够。我们知道，小学语文教材多以叙事、写人、状物的文章为主，显性的画面不少，蕴含的画面也很多。有的放矢地引导在语言文字的品味中展开想象，拓展形象，开阔语境，既能为更多的词语寻找归宿，又能给文本语境赋予更为丰富的內涵。

如《滴水穿石的启示》（苏教版五年级上册），对“滴水穿石”的过程写得较为简洁，为了引导学生通过形象拓展来促进词语的积累和运用，教者设计了这样的练习：

小括号中填成语、中括号中填名言、横线上填一般词语：“滴水不紧不慢地滴着，可石头（纹丝不动），它好不得意，区区水滴要把我滴穿，真是[蚍蜉撼大树——可笑不自量]。水滴明白，虽然自己（微不足道），但是[有志者事竟成]，只要（持之以恒），就没有趟不过的河流，翻不过的高山，越不过的坎坷，简而言之，就没有穿不过的石块。寒来暑往，斗转星移，世纪更替。几百年、几千年、几万年过去了，凭借（锲而不舍）的精神，（百折不挠）的毅力，水滴终于滴穿了石头。此时此刻，石头不得不（俯首称臣）。”（不是唯一答案）

这样，简单的语言变成了具体的情境，抽象的叙述变成了形象的画面，不仅激活了学生的词语库存，而且引发了学生的情感参与，加深了学生对“滴水情境”的感受，对“水滴精神”的感悟。如此引导，刚刚接触的词语、以往库存的词语，就会因文本语境与拓展语境的接纳而不断盘活和运用，成为学生想象和描述画面、体会和表达情感的基本元素。而随着积极库存的日益增加，他们言语能力的形成便有了极其宽厚的基础，言语能力的提高就有了坚实而可靠的保证。