浅谈在小学语文课堂教学中如何培养创新人才

潘景锋

【摘 要】我国正处在改革发展的关键阶段，培养创新人才显得特别重要。作为基础学科的小学语文，必须把教育的着眼点放在培养创新人才上。本文就如何在小学语文课堂教学中培养创新人才这个问题，从“激发求知兴趣，是培养学生创新精神的前提”、“创设民主和谐的课堂教学气氛，是培养学生创新精神的保障”、“营造创造性课堂教学氛围，是培养学生创新精神的关键”、“给予创造性行为鼓励性评价，是培养学生创新精神的手段”等方面进行了粗略的探讨。

【关键词】小学语文；课堂教学；培养；创新人才；策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。

小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，而课堂教学是教师施教、学生求学的主阵地，是实施素质教育、培养学生创新精神的主渠道。那么在小学语文课堂教学中，究竟如何培养创新人才呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、激发求知兴趣，是培养学生创新精神的前提

素质教育的实质是实施主体性教育，主体性是创新精神的本质反映。而浓厚的兴趣是发展创新思维的促进剂。兴趣越大，创新能力就越能够发挥出来。学生会在愉快、欢乐的氛围中，迸发出创新思维的火花，有利于培养学生的创新精神。因此，在教学过程中必须调动学生学习的主动性和积极性，激发他们学习的兴趣和创造的欲望。

例如，在教学《科利亚的木匣》时，笔者设计了一个与课文内容相关的提问作为新课的导入：“同学们，有一个年纪和你们差不多的小男孩，在四年前把自己心爱的小盒子埋在离家门口十步远的地方。现在，他想把小盒子挖出来。你们说，他该怎么做？”提问立刻引起了学生的兴趣，他们兴致勃勃地各抒己见。笔者因势利导，引入新课：“这个小男孩的名字叫做科利亚。现在，我们来学习关于他的故事。（板书课题）看了课题，同学们有什么想问吗？”通过质疑问难，强烈地刺激了学生的学习兴趣，活跃了思维，产生了积极探求新知的欲望，通过动手、动脑、动口，充分发挥思维潜能和情感潜能，从而引发创造的欲望，培养了学生的创新精神。

二、创设民主和谐的课堂教学气氛，是培养学生创新精神的保障

传统的教学模式，确定了教师不容置疑的权威地位，在教育者眼中，学生似乎一度成为没有思想、没有情感的“知识容器”，他们往往对教师产生畏惧感，形成“教师讲、学生听，教师问、学生答”的沉闷的课堂气氛，学生完全处于被动的状态，学习的积极性、创造性受到很大的束缚，个性发展受到严重压抑，创新意识根本不可能得到激发，学生的智力和创新能力的发展受到遏制。陶行知先生指出：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此，创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创造思维的保障。

如何创设民主和谐的课堂气氛呢？首先，教师要更新观念，从根本上转变师生关系，建立平等、民主的师生关系，教师要热爱学生、尊重学生，消除学生对学习的恐惧感，赢得学生的喜爱和信任，成为学生的良师益友。其次，教师要提高课堂教学艺术，充分发挥学生在教学中的主体作用，增强学生的主体意识，让学生的个性得到充分的发展。再次，教师要倡导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的良好学习习惯，鼓励学生质疑问难，欢迎学生发表不同于教材和教师的见解，允许学生说错、做错，并肯定其勇气和可取之处，再以诚挚的态度进行疏导、辨析，令其心悦诚服。学生处于这种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们独立的人格得到尊重，主体意识得到增强，学习的内在动机和求知欲望得到诱发，敢想、敢做、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于创新，学习的主动性得到充分发挥，为培养创新精神奠定基础。

三、营造创造性课堂教学氛围，是培养学生创新精神的关键

在教学中，教师作为课堂教学的组织者、主导者，应充分挖掘教材本身的创造因素，努力寻找对学生进行创新教育的结合点，把学习的主动权交给学生，让学生在“做”中学，在“学”中培养他们的创新精神。

1. 创设问题情境，激发学生的创新动机

在教学过程中，教师应利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，由此激起学生的求知欲望，引起学生思考问题的兴趣，同时控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。

2. 启发学生从不同的角度思考问题，培养学生思维的发散性

教师要引导学生从不同角度思考和观察，多方面、多层次分析问题，结合自身理解，提出并表述不同的观点，灵活而巧妙地多方面构思，用以表现思维的多向性。鲁迅先生曾把学生学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生通过自身思维加工创造的过程。教师要把学生培养成为新世纪的创新人才，就必须善于启发、引导、鼓励学生敞开思想，各抒己见，发表自己的独立见解。

如教学《丰碑》一课，在讲读到课文的第十三自然段，教师引导学生给这座丰碑刻碑文时，大家兴趣很浓，纷纷发表见解，有的写：“军需处长永垂不朽！”有的写：“毫不利己，专门利人！”有的写：“为别人想得多，为自己想得少！”有的写：“您和日月同光，您与雪山长存！”在解决问题的过程中，学生的求异思维、发散思维得到发展，培养了学生的创新意识，开发了学生的创新思维，使学生的创新精神得以深化。

3. 鼓励学生进行创造性想象，培养学生积极思考、勇于探索、敢于创新的精神

爱因斯坦认为：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切。”因此，在课堂教学中，教师应充分利用教材提供的各种素材，积极引导学生进行丰富的创造性想象，为培养学生的创新能力打下良好基础。

如《凡卡》是教师常用来练习续写的篇目，以往教师为了与参考书的提示相统一，要求学生以悲剧结尾，这样极大地束缚了学生的创造性思维。而今，教师为学生解除了束缚，让学生自己进行创造性想象，从不同的角度去构思，其丰富的想象力和创造力跃然于纸上。有的学生为凡卡设计了第二次通信；有的学生以《卖火柴的小女孩》为蓝本写出了凡卡后来的苦难经历；还有的学生再现了爷爷寻亲的感人场景。这样训练学生的求异思维能力，让学生真正用自己的头脑去思考，在想象过程中加深了对课文内容和表达的思想感情的理解，发展了创造性思维，增强了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。

四、给予创造性行为鼓励性评价，是培养学生创新精神的手段

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。在课堂教学中，教师要帮助学生树立创新的信心，让学生明白，创造力是人人皆有的潜能，努力培养则会发展，放弃培养则会萎缩，从而消除创新的神秘感，让学生满怀信心地去培养自己的创新意识、创新精神和创新能力。想方设法为学生安排“创造”的机会，并使不同程度的学生都能体会到成功的愉悦。

课堂上，学生在展开充分的独立思考后，常常能提出一些创造性的见解，教师必须具备敏锐发现学生思维闪光点的能力，哪怕是点滴的思维火花，教师都要及时给予赞扬和鼓励，并積极地把这种思维引向深处，使学生感受到探索成功的喜悦和心灵满足，以激活他们对未知世界勇于探索的欲望，让学生感到自己在不断进步，使创新品质得以不断强化。对学生在探索过程中出现的失误，应采取宽容的态度，形成“探索有理，创新光荣”的课堂氛围，不断激发学生的创新潜能，努力培养学生的创新精神。

深化教育改革，必须从课堂教学着手，在语文课堂教学中开展创新教育，培养学生的创新意识，教师要善于挖掘课堂教学中创新教育因素，创设各种情景引导学生探索、发现真理，鼓励学生开拓求异思维，展开丰富想象，激发学生的创新意识，培养学生的创造思维，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力，使他们成为创新型人才。