基于社团课形式的小学生感统训练初探

陈蒙盛

基于社团课形式的小学生感统训练初探

陈蒙盛

感统失调的学生容易被教师贴上“问题学生”标签，家长也误以为是不听话，严重伤害学生的自尊心和学习兴趣。在小学阶段，可以充分发挥感统训练资源教室功能，开设感统训练校本课程，积极探索社团课型和家校合作模式，改善学生的感统失调情况，同时促进学生入学适应能力，最终实现每位学生的个性化优势发展。

入学适应；社团课；感统训练

感统全称感觉统合，是个体通过分布于全身的感觉系统（包括视觉、听觉、嗅觉、前庭平衡觉及本体觉等），将来自于自己身体与周遭环境的感觉讯息，送至中枢神经进行分析、组织与统合处理后，再命令运动系统做出反应的过程。感觉统合失调（以下简称感统失调）表现为好动不安，注意力不集中，上课不专心，容易违反课堂纪律，容易与人冲突，无法流利地阅读……感统失调的学生容易被教师贴上“问题学生”标签，家长也误以为是不听话，这严重伤害了孩子的自尊心和学习兴趣。在小学阶段，发挥感统训练资源教室功能，及时筛查出感统失调的学生，尽早介入，为这些学生提供专业的训练和技术支持，意义重大。

一、分层推进，明确感统社团服务对象

1.感统社团训练学生的界定。

选择合适而又真正有教育需求的资源学生，是让感统社团训练课程有效发挥其功能的先决条件。根据学生需求第一、家校和谐沟通的原则，把（一年级）需要感统训练的学生分三类纳入资源学生队伍：第一类学生是情绪控制能力差，脾气暴躁，或喜欢惹人、捣乱，恶作剧，导致人际关系很差；第二类学生是上课坐不住，专注力差，丢三落四，有正常智力但阅读或做算术有困难，抄写漏字漏行，写字笔画颠倒等；第三类学生是规则意识缺失，自我约束力差，四下乱跑，引发安全问题，不能遵守课堂常规、学校规章制度或害羞、不安、爱哭、不合群，不能较好地适应新环境。

2.感统社团训练学生的筛选。

通过班主任和任课教师对学生开学两周的观察、分析，每班初选出2名左右入学适应不良的学生，课程教师与每个家长个别沟通交流，让家长充分了解活动主旨，尊重其意愿，填写“儿童感觉统合发展评定量表（父母用表）”。在问卷调查的基础上，选取10名左右（双数）学生组成感统社团训练团队。

二、实训操练，探索感统社团课型

1.同质分组，科学组团。

根据同质性原则，课程教师按照感觉统合的失调类型对学员进行分组，两人一组，训练时每组由其中一名家长协助学生的训练。这样的组团方式便于教师分组训练的任务分配，使学生的训练更有针对性。（表1是其中一次分组训练任务单）

表1

考虑到每一个资源学生的问题情况、体质特征以及情绪态度等多方面的因素，同一训练内容对不同学生要求不一样，比如在运用滑板进行乌龟爬行训练时，针对不同基础的学生对爬行距离、方向和次数有不同的要求。

2．活化课型，多元组合。

课程要实现常态化，必须建立不同课型的教学规范，确立常态的教学组织形式，以序列化、系统化、制度化的做法来保证课程的实施。课程教师对活动课型的课堂结构和课堂活动内容作细化的预设和调整，把活动课堂分为预热导入、活动指导、分组练习、中场分享、挑战自我、活动展示、心得分享等多样性的活动板块，灵活组合。（见图1）

图1

新授课基本流程如下：活动准备阶段——预热导入、热身活动；活动实施阶段——活动指导、尝试练习、中场分享、挑战自我、活动展示；活动总结交流阶段——心得分享。复习课基本流程是：活动准备阶段——预热导入、热身活动；活动实施阶段——明确任务、分组练习、评价反馈；活动总结交流阶段——心得分享。团体游戏活动基本流程是：活动准备阶段——预热导入、热身活动；活动实施阶段——明确游戏主题、了解游戏规则、集体游戏、评价反馈；活动总结交流阶段——心得分享。

在活动过程中，教师组织学生对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行自评和互评。以“风火轮”活动为例，教师在学生比赛后的评价反馈环节中请学生交流：你们组后来走得越来越棒，是怎么做到的？（遇到过什么困难吗？怎么想？怎么解决的？）你们组虽然走得慢了点，你对自己和队友表现满意吗？如果下次再玩，你会怎么做？

3.玩法创新，保持兴趣。

随着课程的不断推进，由于资源教室中器具的局限性，重复活动过多，学生的学习兴趣有所下降，大大影响学习效果，这就使得课程教师思考并实践：让一种器械创造出更多生动有趣、轻松愉快的玩法。如，走“独木桥”：当学生能徒手在平衡木上自如地行走后，将其改成“小小运输队”（抱球过河、头上顶物、拎水过河）、“狭路相逢”（两方协商后，一方倒着走，一方顺着走）等游戏，以培养不同层次学生的平衡能力。玩“压滚大龙球”：学生俯卧（或仰卧）在地上，指导者将大龙球放在学生身上，由轻到重做前后左右的滚动后，创造出“碾压铁轨”的玩法，让全体学生一个个紧挨着俯卧在地板上，扮作铁轨，一名学生从最边上一个学生开始，依次将球滚过每个学生的后背，然后换另一个学生来碾压……变化多样的游戏方式激起学生的参与热情，收到事半功倍的效果。

除了开发感统教室的活动器材，课程教师还尝试将民间游戏融入感统训练中，如“挤包子”“剪刀石头布”“跳房子”“三个字”等，对感统训练活动起到很好的补充作用。

三、家校一体，搭建立体辅导平台

1.家长义教，助力课堂。

因为仅仅一位课程教师难以保障活动安全和质量，感统训练社团组建了家长助教团，两位学生配备一位家长助教。首先要提升家长的理念，对家长进行有关儿童感觉统合失调的专题讲座，让家长了解孩子行为背后的原因，明确感统训练的重要性、必要性和科学性，为后续活动打下坚实的理论基础。其次，助教家长的热情再高，如果没有科学的指导方法，也难以保障训练质量。因此，感统训练社团组请技术教师现场演示，将感统训练资源教室中器材的用法和动作要领一一向助教团的家长做精细化介绍，并请每位家长亲自体验尝试感统训练器材，学习、掌握各种器材的用法和作用。另外，社团还建立了感统训练家长QQ群，让家长在群里交流训练心得，也便于教师与家长的及时、个别化沟通与指导。

2.校内校外，拓展延伸。

社团活动采用集中学习和家庭协助活动的模式。集中学习时，由课程教师构课、操作，并根据每个学生的问题情况和能力水平布置家庭作业和制定下周个人训练计划。家庭作业由家长督促或协助孩子完成，并填写训练项目和孩子表现，及时反馈给社团老师。（表2为一年级李××某周家庭作业）

表2

3.多元评价，重在鼓励。

要实现资源教室的质量监控，必须改善传统评价的一些观念和做法。对于资源学生的评价必须从其自身实际出发，强调个别化的纵向跟踪综合评价，从行为矫正、缺陷补偿、习惯改善、适应能力、心情愉悦以及学业水平等方面综合评价学生在原有基础上的进步和提高。首先，在课前让学生明确社团活动中的纪律、规则等方面要求，教师根据每个学生在活动中的行为表现进行观察评价。其次，家长助教根据学生在社团课中的练习情况填写助教团记录表，采用等第、评语等比较简单可行的方法，对学生进行有效评估。（见表3）再次，家校联谊拓展评价的广度和深度，社团教师定期召开家长、班主任、任课教师等参与的联谊活动，评价一段时间内学生的进步和成长，交流自己的教育心得。最后，在社团课程快结束时（学期末），由家长填写一份“儿童感觉统合训练家长意见反馈表”，全面跟踪学生的行为表现。

表3 “Weplay”感统俱乐部家长助教团记录表

实践证明，对感统失调的学生进行有针对性、有计划的专业训练，能使他们有效地提高学习能力，尽快适应校园生活，体验到成功的乐趣，逐渐树立学习的信心。

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A< class="emphasis_bold">【文章编号】1

1005-6009（2017）40-0042-03

陈蒙盛，浙江省宁波市新城第一实验学校（浙江宁波，315040）教师，一级教师。