在英语阅读课堂中如何实施“先生后师”教学策略浅析

陈碧玲

（福建福州长乐华侨中学）

摘 要：“先生后师”是在素质教育理念下提出的一种新型教学策略，它注重对学生自主学习能力的培养，在课堂上充分尊重学生学习的主体地位。将这种教学策略运用于英语阅读课教学中，最大限度地减少对学生条条框框的限制，给学生营造轻松的学习氛围，从而使学生的英语阅读能力有所提升，感受学习的快乐。

关键词：英语阅读；先生后师；教学策略

英语阅读是衡量一个学生英语知识掌握情况的重要标準，属于学生学习英语知识的应用模块，能够在一定程度上体现一个人的英语学习水平，其中的英语阅读是英语教学中的重点教学内容。因而学校英语阅读课的设置非常必要，对提升学生阅读能力和逻辑思维能力有较大帮助。为了帮助学生真正掌握英语有关知识，我们需要采用一定的学习策略有效组织教学，使学生的学习达到事半功倍的效果。

一、“先生后师”教学策略简述

“先生后师”的教学策略，表意理解就是，课堂上学生对所学内容，自己先进行学习探究，从中发现问题，之后学生将阅读中遇到的困难和不足，反馈给老师，老师得以对学生进行有效指导，答疑解惑。通过此过程，学生自主学习英语的能力得到有效提升，从实质上掌握理解所学内容，真正做课堂的主人。提高学生阅读水平，帮助学生树立终生阅读的意识，使学生获得良好发展。

特点一，“先生后师”以学定教，以学定教是教学的起点，根据教学内容制定教学目标，科学合理地组织教学策略，达到理想的教学效果。

特点二，就是先学后教。学生自己对学习内容首先预习思考，解决问题。学生将阅读理解过程中自己遇到的问题和困惑反馈给老师，老师针对问题点拨、指导、精讲、答疑解惑，完善学生学习过程。

特点三，体现了以生为本的教育理念，关注学生生活与生命，关注学生的发展和成长，使学生感受到学习的快乐，成为学习的主人。

二、“先生后师”教学策略实际运用中存在的问题

1.学生自主学习能力较差。现在学校课堂都提倡以学生为主体，以老师为主导的教学模式，在这种模式的课堂下，学生每一科目的学习都是自己首先自主学习，难免出现对这种教学模式的厌倦，学生学习积极性不高，自主学习能力较差。而英语阅读又是一个需要阅读时间较长，课业负担相对较重的课堂。因此学生自主学习能力表现更弱一些。

2.应试教育下，现在的社会竞争越来越激烈，家长们一直坚持不能让孩子输在起跑线上，学校一直看重的是整体升学率。在整个社会循环中，学校、家长都围绕着应试教育的指挥棒转动。呈现出的课堂效果是老师尽可能利用有限的课堂时间展开教学，致使教学流程固定化，缺乏创新。现在的英语阅读课中，大部分教师呈现的上课模式是，给学生指定一篇阅读，然后让学生结合课后习题，完成习题任务，针对出错频率较高的习题讲解，这样一节英语阅读课就结束，纵观此过程，其实不难发现根本没有达到基本的英语阅读课上课要求，不但课堂氛围死气沉沉，而且学生对知识的掌握不太理想。

三、在英语教学中应用“先生后师”教学策略的建议

1.教师设置阅读任务，学生阅读。为了有效开展“先生后师”的课堂模式，教师作为教学过程中的主导性因素。首先，要调动学生的阅读兴趣，兴趣是学生最好的学习内驱力；其次，要提供给学生明确的阅读任务，阅读任务的设置要合理，综合考虑学生的学情，难易搭配适当，从而使学生带着明确的目标进行阅读探究，使学生都积极地参与到课堂中。通过学生自己认真仔细地阅读文章，了解文章的中心思想，对文章脉络有一个清晰认识。以湘教版八年级Unit 7 Topic 2 Section C 为例，这是一篇关于table manners的阅读文章：老师预留问题可以是：

（1）Is it polite to eat soup very quietly in most African countries？

（2）Can people smoke during a meal in France？

（3）Will people leave as soon as they finish eating in western

countries？

（4）Do Americans eat food like chicken leg with their fingers？

2.老师有效整合教材内容，循序渐进展开教学。老师在英语阅读课前，应该充分挖掘阅读的内容，与学生学习兴趣点有效集合，进行阅读前，老师有意识地激发学生阅读的兴趣，提出最基础的阅读要求，提醒学生阅读过程中应该注意的知识点。最后，要求学生把自己理解有困惑的问题进行标注。通过老师这样有步骤的安排，学生学习的思路才会清晰，以其理想的状态带着要求问题进行阅读。所以，老师作为课堂的主导者，必须要对学生进行有序的组织教学。带着问题阅读，用心思考，达到事半功倍的效果，做到师生教学相长、共同发展。

3.针对学生疑虑，排除学生困惑。学生在先学的过程中，已经对阅读内容有了一个深刻的认识，根据学生的疑难点，老师就能对学生学习情况有一个清楚的了解，增强了教师教学的目的性。教师要参与学习过程，解决学习难点。学生在阅读过程中对于个别难以理解的单词句子意义，标注部分是学生的疑虑，也是教师“后教”教学过程中的主要内容。针对不同难度的问题，老师可以采取不同的解决方式，较难的问题老师给出详细讲解。比较简单的问题，老师建议通过小组合作学习，进行交流，交换建议，补充完成。自主学习过程不仅提高学生参与度，还对学生阅读能力培养有着非常重要的作用，更是实现高效课堂的有效保证。

4.教师指导方法，提高阅读能力。教师在学生阅读过程中要提供其有效的阅读方法。例如，阅读时大体浏览文章，抓准每段的中心句，理解段落大意。带着问题去阅读，直接找答案。对于有疑惑的问题，仔细阅读与之相对应的相关部分。分析句式构成，查找陌生单词的意义，以帮助理解句意，从而找到问题答案。这种有意识方法的灌输，使学生通过不断学习，形成自己系统的阅读策略和阅读方法。

5.渗透英语文化，帮助理解英语知识。一种语言就是一种文化的载体，学习语言的过程中要渗透文化，减少语言交流时因文化差异造成的交流沟通障碍。针对老师预留问题，针对第三个问题：Will people leave as soon as they finish eating in western countries？很多学生存在困惑，这个问题当中就涉及文化交际礼仪和英语文化，老师要结合实例给出解释，老师对学生进行有意识的中西文化差异灌输是必要的，因为语言的学习与相关文化的了解是一个相辅相成、相互促进的过程。

我们要认真贯彻落实新课改教学目标，在英语阅读课中有效实施“先生后师”教学策略。坚持让每一位学生成为学习的主人，保持主动学习的状态，平等表达各自的观点，从而体验学习的快乐，学生在实践中真正、自觉地去锻炼，学以致用，形成扎实的知识结构和良好的英语基本技能，这样才能帮助学生养成自主学习的良好习惯，全面提升学生观念的英语素养。

参考文献：

张湘.主题英语阅读教学的图式交互可视化教学设计[J].北京教育学院学报，2016（4）：55-61.

编辑 孙玲娟