合理利用信息技术课微课的设计与制作助力信息技术教师专业化发展

汪青梅

（江西省贵溪市实验中学）

摘 要：随着信息技术和教育教学的结合，许多利用信息技术进行教学的策略不断涌现，而高中信息技术课堂与信息化教学结合已经是必然趋势。在高中信息技术教学中借助翻转课堂微课的实践理念，可以让教师设计和开设微课教学，使课堂教学形式更新颖，同时教师在设计制作微课的过程中使用信息技术、软件等也能发展自己的信息化、专业化技能。

关键词：高中信息技术；教师；信息化；微课；设计；策略

高中学生逻辑思维能力有了很大发展，观察、学习能力有了一定基础，从心理认知上更倾向于观看直观的教学形式，在潜意识中他们能最大化地集中注意力观看视频、图片、动画等动态性教学材料，这时的学习兴趣是最浓厚的、最高效的，思维的开放程度是空前的，而实现上述目的就需要在高中信息技术课堂教学中设计符合学生心理需求和教学需求的微课，使用多媒体引导学生学习。然后教师在课堂上要设计好自主学习的预习、听讲、作业、总结、复习等步骤，在设计和制作中教师要不断加强学习，掌握更多的信息技术手段，使得教师技能与微课教学同步发展，从而以新的方式帮助学生学习，拓展学生的想象力和思维，激发学生开动脑筋，最终实现教师专业能力和学生信息化能力的提升。

一、微课设计制作中教师应该考虑的因素

一般来说，翻转课堂中微课的使用很充分，这对现代多媒体技术和计算机等信息化设备硬件等条件要求较高，同时兼顾其他多媒体设备和信息技术的使用。高中信息技术实施微课教学要注意多媒体设备配套和完善的问题。此外，在高中信息技术教学中教师在设计微课、实施翻转课堂的过程中还要设计实施步骤，掌控课堂。由于信息技术不是高考考试项目，因而学生在教学中经常无故扰乱课堂秩序，教师没有准确的指导步骤，学生也就无法高效学习信息技术知识。

另外，还要考虑的是如何进行信息技术的提高与培训，因为这样才能不断发现和制作更多高质量的微课，教学中才能把更多的抽象知识化作生动的微课素材，这样才能促进教师专业化技能发展，并帮助那些化抽象为具体的思维能力较弱的学生，培养学生主观的想象力，为学生良好的想象力思维打好基礎。

二、微课设计与制作策略以及实施办法

当然在高中信息技术课堂上应用信息技术和多媒体设备实现微课教学的过程不可能是一帆风顺的，总会遇到很多的问题。但信息技术利用得当能让教师在设计和制作的过程中节省时间，在具体实施中教师对多媒体设备的使用则能让教师突出教学的重难点，直观形象的微课材料能促进学生认真投入地学习知识，锻炼学生的空间想象力。

首先，设计微课要以人为本，综合考虑师生的知识技能情况。以国内外微课教学实践的经验来看，学校的设备完善是取得微课课堂教学成功的必经之路，以学生和教师的知识和技能为基础，健全设备，教师才能高效地使用微课进行教学，否则教师在教学中往往感到很疲惫和无奈，很多抽象的信息化知识只能在粗略的讲解中遗漏，导致有些学生反映没办法把信息知识和操作联系起来。微课设计中不考虑多媒体设备完善情况就片面进行，其效果不仅不能满足学生的需求，也使得教师在用动画、图片等展示的过程中浪费精力。比如：有的教师设计的微课展示的都是复杂的操作，而没有在教学中配制录音和引导提升等环节，而高中学生在观察学习中却没有形成与之对应的技能。而在那些微课教学经验丰富的学校我们可以发现他们设计、制作的微课材料是从学生需求角度进行的，教师要学习很多信息技术处理视频、图片或者动画，这样不仅展示充分，而且讲解十分到位，学生在听、视觉、操作一体的环境中信息技术的技能和知识都在飞速发展，多媒体教学设备的引入，甚至可以将部分半淘汰的设备翻修整理后继续利用。

其次，在高中信息技术教学中需要经过人工处理和筛选教学素材并结合多媒体的特性采用恰当的方法进行微课教学，才能取得良好的功效。高中信息知识是丰富多样的，它与日常生活紧密相连，我们可以找到很多的生活教学素材，这些素材并不是完全适用于微课设计与制作，而是需要教师手动处理和筛选符合数学课堂需要又与多媒体特征相吻合的素材。

总之，微课的设计与制作能促进教师信息技术的提高，能让学生在学习的过程中发展想象力、观察力，能把抽象的信息技术难点知识化为直观形象的知识，但会受到一些不利因素的制约，只有在充分采取得当措施的情况下才能真正利用微课打开学生的思维，促进学生学习进步，促进教师专业化发展。

参考文献：

[1]秦妍.高中信息技术微视频教学的对策[J].高中教育，2012（23）.

[2]杜秀莲.高中信息技术微课教学中运用多媒体教学的探索[J].当代教育科学，2014（3）.

[3]黄芳.“翻转课堂”在高中信息技术课程教学中的实践研究[D].华中师范大学，2015.

编辑 李建军