浅谈分层化的组织形式在高中英语听写训练中的运用

陈玉斌

（福建省泉州市泉港第五中学）

摘 要：英语听写训练作为一种有效的教学手段，长期以来以各种形式在英语教学实践中被沿用至今，对英语教学起了一定的促进作用。由于英语课的特点，听写训练是英语教学中必不可少的。听为输入，写为输出，学生在听的过程中受到语言输入训练，接着在写的过程里又能进行言语输出活动。

关键词：写作；教学；英语

听写不仅是一种重要的测试手段，也是不同层次的语言学习过程，是一种非常有价值的学习活动。听写涉及分析的动态过程，是积极的、有创造性的训练和测试手段。

然而，由于学生个体差异，而听写的内容又涉及单词、短语、句子等多种形式，因此，在这些听写内容的安排上不要“一刀切”，要照顾到不同层次学生的实际水平，让听写难易不同，进行有针对性的听写内容安排，这样才能使每个学生都能在听写中得到能力的锻炼和提高，并享受成功的喜悦。

在听写活动过程中，为了照顾个体差异，激发学生学习热情，发扬互助精神，我开展小组间听写PK赛，各小组成员在听写过程中，发扬了竞争合作精神，形成良好的学习氛围，也取得了较大的进步。

一、科学合理的分组是开展活动的关键

小组合作学习的基本单位就是“小组”，所以科学合理地将班级的学生分成小组是实施这项任务的基本条件。

首先，要明确小组的分配并不是随机随意的，我们知道一个班级学生的学习成绩不是完全相同的，而且他们的性格和爱好也各不相同，因此这就需要在平时的教学中能够相对全面地了解班上学生的优缺点以及兴趣爱好，为小组合作的分组模式做好准备。

其次，分组的时候要做到小组与小组之间性质相同，小组内部成员与成员之间各不相同，小组内要确保成员的学习成绩有好也有差，这样才能实现小组内的相互学习和进步。我根据学生的基础，在各小组内成立“师徒结对子”组合。

再者，在每一个小组当中选一个组长，一个背诵组长，一个听写组长。背诵组长负责检查组员背诵完成情况，听写组长负责组织、批改听写内容，组长负责检查成员其他作业的完成情况，这样帮助老师督促同学完成学习任务，也间接地培养了学生的组织能力和领导能力。

最后，根据学习内容给小组成员分配任务，但是要考虑任务难度较大的给英语成绩较好的成员，任务难度较低的给小组中英语成绩较差的成员，这样才能保证既不伤害学生在小组内的积极性，也加深了小组成员之间的友谊。

二、精心的组织是开展听写活动的重要保证

1.提前布置听写内容，让学生胸有成竹

如在Unit 18 Lesson 2 Whats Your Favourite Music？听写过程中，我提前布置听写任务，让学生做好准备，各小组事先演练，发扬互帮互助精神，让他们乐意为自己的小组贡献一份力量。

2.精准实施，循序渐进，让不同层次的学生都有收获

利用“任务驱动法”，从短语到句子，从易到难，一环扣一环，符合学生的认知规律。

单词听写：

accessible delicate delivered thrilling refresh

shabby tendency steady harmony popular

句子听写：

听写要求：语速较慢，以最小意群为单位。

第一遍朗读英语，使学生对所听写的句子有初步了解。（放慢语速）

第二遍提示汉语，使学生加深对句子的理解。

第三遍再次朗读英语，给学生检测句子的完整性、准确性。（注重关键词）

（1）His speech was delivered with energy （释放出能量）and

inspired us to work hard.

（2）The music was played in a delicate tune （以优美的曲调）and everyone enjoyed it.

（3）Your suggestions are not in harmony with（和……一致）ours.

（4）He must be keen on （喜欢）her—Theyve been dancing all night.

（5）The young teacher is popular with（受……欢迎）his students.

三、重视听写后的评价，让每个小组成员都感受到自己的价值

根据学生个体差异，把各组学生分成A、B、C三类。A类重点完成单词听写，B类要能听写句子中的关键词或短语，C类要能把所听到的句子较完整地听写下来。

评价标准（满分150分）：

（1）单词1个5分，短语1个10分，句子1个20分。

（2）如A、B類同学能写句子中出关键词（画线部分）或短语、或句子，分别以10、15、25分计。

（3）各组评出A、B、C类最佳成员一人，根据总分，评出最佳小组，各组评出A、B、C类最佳成员一人，根据总分，评出最佳小组。

对于进步较大的成员，及时给予他及其师父表扬。尽管有的成员得分不高，但他也同样为小组贡献了分数，体现了价值。

听写后让小组完成以上的评价表

实践证明，分层化听写模式从学情出发，使不同层次的学生都有收获。听写前的热身活动有助于他们再次呈现所学的词汇，为下面的听写做了很好的铺垫。

参考文献：

[1]覃宗园.浅谈分层合作在高中英语课堂教学中的应用[J].中学教学参考，2011（19）.

[2]滕玉英.促进学生发展的课堂学习评价[D].南京师范大学，2004.

编辑 温雪莲