形象教学，让学生快乐学习

黄频频

（广东省惠州市综合高级中学）

摘 要：快乐学习可以起到事半功倍的效果。浅谈如何在高中化学教学实践中采取形象教学，把一些生涩难懂的知识通过直观形象的方式教给学生，让学生在形式多变的教学中始终处于兴奋、活跃的状态，快乐高效地学习。

关键词：形象教学；快乐学习；高中化学

一、贴近生活，举例类比

物质的量是高中生接触的第一个陌生又比较难懂的概念，如果学不好，会对整个高中阶段的化学学习产生影响。这一部分的内容，我在讲一些概念的时候采取了许多举例类比的方法，学生整体接受情况较好。

1.物质的量的讲解

大家都学过质量、长度这些物理量。质量是描述物质轻重的物理量，长度是描述物质长短的物理量，而今天要学习的物质的量也是一个物理量，它是用来描述微观粒子数目多少的物理量。比如质量的符号为m，单位为kg，我们就可以说我们化学课代表的质量：m=40 kg；而物质的量的符号为n，单位为mol，我们就可以说某氧气分子的物质的量：n=1 mol。经过这样的类比，学生就不会再出现说“氧气分子的摩尔为1”这样把物理量的名称和单位混为一谈，概念不清晰的错误。

给学生引入了这个新的物理量及其使用注意事项之后，我这样举例：周末你和爸爸妈妈一起去逛街，口渴了，要买3瓶饮料，去货架上一瓶一瓶地取就可以了；但是，你家里来客人了，假设需要240瓶饮料，怎么办？你还会去货架上一瓶一瓶地数240瓶吗？学生都会很活跃地回答不会，并提出解决方案：一箱一箱取。非常好，也就是说数量大的时候，我们会把一定数目的东西归为一堆，化零为整地来计量。物质的量就是这样的用途，就像一箱饮料24瓶，1摩尔的微粒约含有6.02×1023个微粒。通过这样的举例和类比，就让学生轻松愉悦地接受了物质的量是一个“堆量”的理念，在进行微粒个数和物质的量之间转换的计算中，学生就会运用自如。

2.气体摩尔体积的讲解

在学习气体摩尔体积时，对“在一定的温度和压强下，不同气体的气体摩尔体积为什么相同”这个问题的理解非常重要，理解了这个问题之后，就能较轻松透彻地理解阿伏伽德罗定律。

我是这样举例创设教学情境的：现在有25位幼儿园小朋友，简称小同学；有25位咱们班的高中生同学，简称大同学。第一种情况：冬天到了，同学们挤在一起取暖，请问25位小同学和25位大同学的总体积哪个大，为什么？学生都会很高兴地回答：当然是大同学了，因为大同学的肩宽比较大。我的讲解：这就相当于固体和液体，这些状态的物质中原子都是一个挨着一个紧密排列的，这种情况下物质的总体积就取决于原子本身的直径大小。第二种情况：秋高气爽，惠州市要举行广播体操大赛，规定相邻两人之间的距离均为1米，此时25位小同学和25位大同学的总体积，一样大吗，为什么？学生都会叽叽喳喳地说出自己的答案和理由：一样大，因为人的肩宽远小于1米，这时候同学们自己的体积不起决定性作用了。我的讲解：这就相当于气体，在常温常压或者标准状况下，分子之间的平均距离比分子直径大得多，因此，气体体积的大小主要取决于气体分子之间平均距离的大小，而不是取决于分子本身的大小。而分子之间的平均距离主要是由温度和压强决定的，也就是说一定的温度和压强下分子之间的平均距离相同，又由于1摩尔任何气体所含有的分子数目相同，所以“在一定的温度和压强下，不同气体的气体摩尔体积相同”。

在举例时，配合在黑板上画的图，学生很有兴趣，并且普遍接受得很好。虽然举的例子并不一定十分准确，但是能够很好地把理解这部分概念时的主要矛盾解决掉。讲完这一部分内容时，有学生学完这部分内容后跟我说，上高中之前听他的学姐说物质的量超级难，现在老师讲了之后觉得还挺有趣的。

二、利用多媒体和实验直观展现

现代教学不能停留在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应学生的心理特征，采用多媒体教学手段，丰富课堂，提高学生兴趣。多媒体可以提供大量生动直观的材料，因為比较形象，就好像真的看到了客观事物，印象比较深刻，对于有些问题的理解也会更到位。此外，化学是一门实验学科，而实验也是提高学生学习化学的一个很好的方法。由于条件等因素的限制，做演示实验有一定的难度，多媒体展示就成了一个很好的手段，所以每节课只要有相关的实验视频，我都会下载下来给学生看，加深印象的同时也提高了他们的兴趣。

例如，学习原电池时，首先把锌片和铜片分别插入稀硫酸溶液中，让学生观察实验现象，锌片上有气泡产生，铜片上无现象。那么用导线把锌片和铜片连起来会有什么现象呢？也许学生马上会回答，但通过实验演示后，学生感到很诧异，为什么结论与自己想的不一样，为什么铜片上产生气泡而锌片上无明显现象了呢？这样就促进了学生积极思维和学习新知识的兴趣。

作为一名青年教师，我觉得教师需要专业知识的学习和教学基本功的训练外，更重要的是组织好课堂教学，努力提高课堂教学效率，提高学生的学习兴趣和积极性。我发现每当我在讲一些奇妙的化学知识，或者举例时，学生都会很安静，睁大眼睛齐刷刷地看着我听我讲，还会发出“啊！”“哦……”或惊奇或搞笑或恍然大悟的声音来回应我。这一幕也突然让我觉得这些学生其实都还是孩子，他们需要老师的引领和促进，所以我们的课堂应该更有趣更生动一些，把生涩的概念形象化，让枯燥的学习快乐起来，教师的教形象直观，学生的学才能更积极主动，这样我们的课堂一定会更高效。

参考文献：

[1]王华丽.浅谈化学教学中的直观教学法[J].新课程导学，2015（29）.

[2]谭学圣.直观教学法在化学教学中的作用[J].科教导刊，2014（12）.

编辑 李琴芳