浅谈农村小学生数学思维能力的培养

徐万彬

摘要：数学教学过程不只是简单的传授知识的过程，也是发展学生数学思维、培养学生综合素质的过程。作为农村小学数学教师，唯有重视培养学生的发散型思维和逻辑推理能力，才能有效促进小学生数学思维能力的发展，使小学生的数学学习能力得到切实的提高。

关键词：农村小学生；数学思维能力；教师

小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学思维，提高学生的数学学习能力有着重要的意义。《小学课程标准》中明确规定：要“使学生具有初步的逻辑思维能力”，不难看出，培养学生初步的逻辑思维能力是数学教学的根本目的。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，正是逻辑思维能力发展的关键时期，因此，我们应当抓住时机，发展学生的数学思维。小学数学具有抽象化的特点，它需要学生具有较强的空间想象力和逻辑推理能力。教师在日常的数学教学中要重视对学生数学思维能力的培养，将提升学生的数学学科素养放在首要位置上。新课程改革的深入发展使素质教育广受推崇，新形势下的小学数学教学并不仅仅是提高学生的数学学习能力，更重要的是培养学生良好的数学学习习惯，使学生形成良好的思维品质。在此，笔者就自己对农村小学生数学思维能力的培养简单谈谈自己的看法。

一、尊重学生的主体地位，培养学生的思维主动性

义务教育阶段的小学数学教育不仅要考虑数学学科本身的特点，还要遵循学生的学习心理，从学生已有的生活经验出发，让学生亲自参与教学过程，将抽象的数学问题构建起数学模型并加以解决。在这个过程中，学生的学科态度、价值观念都能够得到一定程度的发展，最主要的是学生的学习思维能够变得主动，经过教师必要的引导后，学生会有初步的学习数学的思路。教师切忌将学科知识完全授予学生，而要从教学活动的主导者向学生自主学习探究的引导者转变，给予学生充分的思考空间，让学生自己进行数学知识的重建与归纳。学生会成为真正的学习小主人，学习过程也不再是以前的单纯记忆和机械练习，而是自己进行知识的探索，这样的学习方式才能使学生感受到被尊重，体验到自我存在的价值。传统的小学数学教学以教师为中心，教师是课堂教学的主导，而学生只是被动接受和消化知识，缺乏必要的课堂参与热情。学习的主体是学生，学生没有学习的积极性，就不会有良好的学习结果，学生在数学学习时更多的是被教师的思路所牵制，长期下去，学生的数学思维难以得到培养，更谈不上发展数学学科思维了。因此，作为新时期的农村小学数学教师，我们要转变传统教学观念中滞后的方面，尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中不断培养思维主动性。

二、创设合理的教学情境，促进学生的思维发展

数学教育家斯卡特金曾经说过“未经过人们积极情感强化和加温的知识，将会变得冷漠。由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。”我们不难发现情感因素在数学教学中的重要性，唯有巧妙的创设问题情境，引起学生的情感共鸣，才能够启发学生的思维，使学生在学习过程中保持最佳的学习状态，达到最优的学习效果。教学情境是指教师在教学活动的起初根据教学内容，借助一定的教学手段，丰富学生的感知能力，激发学生的学习探究意识，引起学生的学习兴趣。教学情境能够激发学习主体主动的去想象、自觉的进行思维，从而产生某种情感体验，获得一定思维成果。小学数学教师应当根据学生的身心发展特点和认知特点，灵活运用各种教学方法，创设合理的教学情境，在吸引学生课堂注意力的同时，将学生引入最佳的学习状态，促进学生在学习过程中积极思考，主动参与到学习的各个环节中。小学生的好奇心和求知欲都很强，但是天性活泼好动的他们也很容易注意力不集中，从而影响课堂学习效率。因此，教师可以结合小学生感兴趣的话题进行课堂问题导入，富有趣味的问题情境能够激发起学生的学习热情，使学生集中注意力于整个教学过程中。人的思维有积极主动的一面，也有充满惰性的一面，作为小学数学教师，我们唯有寻找有效的教学策略，创设合理的教学情境，才能让学生在轻松愉悦的氛围中积极自主的进行数学学习。学生有了数学学习的积极性，才能具有良好的思维品质。只有学生的思维节奏适应教师教学的要求，数学课堂教学的整体效果才会得到有效的提升。

三、鼓励学生独立思考，提高学生的数学思维能力

数学教学过程是数学思维活动的过程，不论学习何种数学知识，我们都需要具备基本的数学思维能力，掌握数学思维方式，从而数学地思考问题和解决问题。应用题是小学数学必考和常见的题型，应用题涉及的范围很广，学生在解答应用题时需要综合运用小学数学知识的概念、法则和公式，还需要进行综合分析、判断，并进行逻輯推理才能得出解题步骤和答案。小学生在解答应用题的过程中，难免会因为基础知识掌握不扎实，公式法则运用不正确而导致错误。教师不应当苛责学生，也不要急于告诉学生正确答案，教师可以鼓励学生进行独立思考，分析自己产生错误的原因，并且根据正确的思路进行错题改正。学生在自查自纠的过程中能够再次巩固知识点，通过回顾知识内容能够使数学学科概念掌握的更加牢固，也有助于学生逻辑思维能力的培养。拥有数学思维能力对于小学生的数学学习是极为有益的，学生不仅可以用已掌握的知识来解决实际生活与学习中的问题，还能够拓宽思路，延伸思维的广度，使数学解题途径变得更加灵活。

学生的数学学习能力会受到先天因素、家庭教育和学校教育的影响，不同学生的学习基础和学习能力不同，因此学习结果也不尽相同。我们无法控制先天因素的发生，但是我们可以通过后天的培养和不懈的努力来实现学习能力的重塑。作为农村的小学数学教师，我们要勇于进行教学实践，积极寻找科学的教学策略来培养学生的数学思维，努力开发学生的学习潜能，使学生在轻松愉悦的学习氛围中获得思维能力的发展和学习能力的提高。

参考文献：

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[2]探寻儿童数学思维的真实足迹——以一次“鸡兔同笼”问题的教学实验为例[J].周东明，赵雪.湖北教育（教育教学）.2009（11）.

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（作者单位：四川省内江市东兴区郭北镇中心学校 641000）endprint