论赞美和表扬让学生更美好

林连华+于春玲

摘要：高中的学生需要别人的赞美和表扬，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势，一句表扬的话语，往往能给我们带来意想不到的收获。赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，要求老师看到人性的美好，看到每个学生都有聪明、好学、向善的一面，让学生在“我是好学生”的心态中成长。

关键词：赞美 闪光点 及时准确 实在 具体

哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的中学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。

教学中的几个案例：

高中生不好管理，特别是差生和内向生。我所教的班级中有几名学生，学生成绩不好，又不惹事，是被人就遗忘的人物。但他们渴望被人关注，渴望成功。如果我们教育者给他们一点阳光，他们就灿烂。作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。我班一个似乎没有什么特色的学生，很长时间，我几乎没注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的看法。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒了一些饭菜，许多同学说着笑着绕着而过，好像没有注意到地上所撒的饭菜。这时，她同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了她，并尽力赞美了她关心集体，为他人着想的好行为。我班还有个学生，几乎每次上课都迟到。我于是欲擒故纵，第二次迟到后，我对他说，表现很好，比上次少迟到了两分钟，我敢保证，下次会再提前两分钟，这样我算了一下，再迟到两次就能按时上课了。结果，没等两次，以后就再也没迟到。所以，学生还是有羞耻感的。还有个学生老不交作业，终于有一次交了，却是个白本。按以前老师的做法，肯定是大发雷霆，劈头盖脸的咆哮一顿，把本撕掉。我知道这样肯定不行，否则连空本都不会再交了。我在上课的时候，专门点名表扬了几个作业写得很好的学生，并重点表扬了这个空本先生，说他终于开始交作业了，让他再接再厉。结果呢，后来的作业写得整整齐齐，纪律也转变不少。

收获和体会：

第一，高中教师在教学中要善于发现孩子的闪光点，并马上及时准确地赞美和表扬。

挖掘学生的闪光点赞美，以达扬起风帆之目的教师对学生的赞美，不仅要看到学习成绩好的学生，更应该注意那些学习上有困难的学生即“学困生”。那么，教师在课堂上，要对学困生多加关心、爱护、设计较为简单的问题，启发学困生回答，对他们能够勇敢回答问题和学习上的点滴进步，应诚心诚意及时地表扬鼓励。学生在学习中，会用各种方法展示自己的成就，以增强自信和让人羡慕。教师及时的恰到好处的赞扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。高明的教师，不仅会赞美学生已经表现出来的成绩和优点，还善于赞美学生潜在的优点，并及时给予肯定。教学中，有的同学作业进步了，教师写上“你进步了！”“你今天的作业真棒！”“今天你的字很漂亮！”“老师希望每次都看到你这么认真的作业！”等等，这样的评语，会产生无穷的魅力，使学生的作业一次比一次好。

第二，高中教师的赞美和表扬面要小，要实在、具体，不要无中生有，让学生反感。

老师表扬学生赞美所有的人，就等于什么人都没赞扬，反而容易引起同学们的反感，过多、面积过大的赞扬往往容易导致赞美的贬值，俗话说：“物以稀为贵！”同样的道理，赞美学生也应该尽量做到面少、量少，才能达到赞美的效果。表扬学生时，要具体，明确，让学生知道自己在学习、生活中的表现已得到了老师的肯定，今后应继续发扬，如在表扬学生时，对学生说：“你真不错。”用这样的表扬，表扬了与没表扬效果一样，因为学生不知道老师表扬他什么，如果他刚与学生打了一架，老师不知道情况，而随便这样说一句，不是继续鼓励他打架吗？在表扬学生时，他哪一方面做得好，表扬时，应落到实处，如一个学生作业做得好，但老师也不敢肯定他每次作业都做得好，对这一次作业做得好，就在全班面前表扬他這一次作业做得好，好在哪几个方面，让同学们都知道，同学们在以后的作业中就知道应如何去做，才符合要求了。赞美学生，如果信口开河，学生不一定能听进去，作为老师抓住学生的具体事实，给予恰到好处的评价，让学生以后想继续违纪，都有点不好意思了。