慕课环境下《思想道德修养与法律基础》课程教学改革初探

孙方圆

【摘要】网络的发展，对传统的思想政治理论课构成巨大的挑战，大学课堂上的“低头族”屡见不鲜，高校思想政治理论课教学效果不佳成为迫切需要解决的问题。在这种环境下思政课教师积极占领网络高地，利用网络引导大学生认同、接受、践行主流价值观有很强的现实意义。

【关键词】慕课 教学改革 探索

【基金项目】本文系2016年广西中医药大学教育教学改革项目“慕课环境下《思想道德修养与法律基础》课程教学方法研究”中的阶段性研究成果。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0011-01

《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称“基础课”）是一门融政治性、思想性、理论性、实践性于一体的课程，其目的在于帮助学生提高思想道德素质，增强社会主义法制观念，解决成长成才过程中遇到的理论问题和实践问题，因此如何让基础课入耳、入脑、入心是关键。

一、《思想道德修养与法律基础》课程在慕课环境下开展教学改革的必要性

“慕课”即大规模在线公开课程，在美国兴起，实现了互联网+时代网络与教育的联合。慕课教学实现了课程理论性和趣味性的统一，迎合了大学生喜欢尝试新鲜事物的心态。作为信息时代的一种数字化碎片化的学习方式，充分肯定了学生自主学习的能力，教学效果良好。顺应慕课发展的趋势，基础课程若想获得提升，就必须与慕课相结合，并进行相应的课程改革。

二、慕课教学的特点

（一）“慕课”具有一个大规模的在线课程平台，对各地高校的优秀网络课程进行了整合

目前很多高校存在师资分配不均的问题，专职从事基础课教学的教师数量十分有限，有限的教师却要面向全校的大一新生授课，工作量严重超标。强大的工作压力重复的教学，一方面挤占了教师从事科研的时间，挤占了师生互动的时间；另一方面使得教师极易产生职业倦怠，教学效果难以保障。“慕课”的出现为这些问题找到了出路。互联网平台可以实现学校间优秀教学资源的共享，从而提高优秀教学资源的利用效率。教师的工作压力得以缓解，学生的学习效果良好。

（二）“慕课”因其网络属性，呈现方式更加灵活多样

信息的高度发展方便了人和人之间的交往，也为大学生带来了各种各样的诱惑，大学课堂上“低头族”屡见不鲜。学生们虽然人在课堂上，可是整个人却全身心的融入到手机世界中，看小说、看视频、看淘宝、聊天、玩游戏等等。对老师的教学内容根本听不进去，一个学期下来一无所获，临近期末考试往往临时抱佛脚，背几天重点应付考试。“慕课”因其网络属性，更容易被当代大学生接受，大学生可以在任何时间、任何地点、选择自己感兴趣的学校感兴趣的老师的课程资源。传统的课堂教学一节课是连续的40分钟至50分钟，基于人的认知规律，学生能够全神贯注听老师讲课的时间也就只有大约三分之一。“慕课”通过把知识碎片化的方式，将系统的知识编排成短小精悍的“微课”，用言简意赅、生动活泼的语言呈现出来。学生的学习兴趣被激发，学习的积极性和自觉性增强。思想政治课程的吸引力增强，有利于增强大学生对思想政治教育课的接受程度，提升高校思想政治教育课的话语权。

（三）“慕课”实现了师生主体角色的转变互动，从“让我学”变为“我要学”

传统的基础课教学模式过多强调学生对知识的学习，注重向学生传递“是什么”的陈述性知识，师生之间的互动有限。而慕课教学中，学生是学习的主體，由学生自由自主的选择课程学习，教师转变为激励者和引导者的角色，师生之间有了更多的交流互动。学生获得知识的过程由“要我学”变为“我要学”。学习的积极性、主动性极大增强。

三、《思想道德修养与法律基础》课程在慕课环境下进行的教学改革探索

广西中医药大学基础课的教学改革可以分为线上教学和线下教学两个方面，并且在线下教学中增加实践教学环节。为了更合理的协调各个教学环节的关系，我们对课时安排进行了调整，留取30个课时进行传统教学，10个课时留给学生自主观看学习慕课，8个课时进行实践教学，3个课时用来安排考试。

（一）线上教学

我校选用的是由复旦大学的国家级教学团队制作的《思想道德修养与法律基础》课程，每章课程的内容是以知识点为基础进行的整合，覆盖面广。为了避免有些学生刷课程，在视频的播放中会不定时跳出与讲课相关的题目，作答之后才能继续播放。每章之后还有章测试用以检测学习效果。每学期复旦大学的教学团队还会安排四到六次见面课（即视频直播课），通过智慧树慕课平台提供的技术支持，见面课参与学校的师生可以在线与见面课的主讲教师进行互动讨论。在这样一个集学习、考核、评价、互动为一体的平台，学生的学习体验良好。

（二）线下教学

1.专题教学

专题教学是线下教学的主要形式，原则上要求专题教学的内容不能与线上教学的内容相同，但是也要与线上教学的内容相衔接。在专题的选择上，因教师的专业背景不同可以存在差异性，但要重点围绕2015年新版教材更新的内容和大学生迫切关注的问题来设置专题。每个专题重点增加师生的互动环节，通过案例讨论的形式让学生发表自己的观点，以此锻炼学生的语言表达能力、认知分析能力，并检测慕课教学的效果。

2.实践教学

实践教学的形式灵活多样，每学期选择一种形式开展，保证即达到教学效果，又不会额外增加学生的课业负担。

（1）辩论赛

选取大学生密切关注而又充满困惑的议题展开辩论，如：网络对大学生的影响是利大还是弊大？现代社会合作和竞争哪个更重要等。引导学生独立思考，提高思辨能力。

（2）微电影展示

以小组为单位拍摄微电影，拍摄主题如：家乡美，社会不文明现象等。通过团队合作加深学生之间的友谊，提高电脑应用能力，在微电影的制作中加深对家乡的热爱，感受爱国主义的情怀，体会道德文明的重要性，从而做到自觉遵守。

（3）法律小品展示

以班级为单位编排具有法律教育意义的小品，在学校范围内筹备一场晚会汇演优秀作品，既丰富了教学形式又在全校范围内开展了一次普法教育。

基础课通过线上线下同步进行、相互配合、相互促进，实现了线上线下教育一体化，加强了和学生的互动，在传授知识的同时，培养了能力、塑造了价值。

参考文献：

[1]李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育，2014（1）：65.

[2]叶承芳.MOOCs对思想政治理论课教学的挑战与启示[J].思想教育研究，2015，2.