相互学习模式在卫校英语教学中的运用

田芸

摘要：在经济与信息全球化发展的现今，英语作为沟通与合作的必备技能已经呈现出越来越重要的地位，无论是哪一类教育院校，英语课程的开设都显示至关重要的作用。但是，对于卫校教育的水平与定位来说，英语教育制度还是存在一定的弊端，没有办法高度满足卫校学生的英语学习诉求。加之，传统的英语教学中教师一直处在主动灌输的教学方式中，学生在英语学习中处在被动的学习状态，难以发挥学习英语的主观能动性，导致卫校整体的英语学习水平低。合作学习的方式有效的转变了传统英语教育的“填鸭式”教育，注重以学生为中心，将英语学习的被动状态转变为主动状态，充分发挥学生之间相互学习的主观能动性，大大提高学生的参与性，同时在相互学习中，促进学生的沟通能力与团结协作能力。本文对卫校英语教育中的具体措施进行具体阐述与分析，以期推动卫校英语教育的发展。

关键词：相互学习模式；卫校英语教育；应用研究

前言：卫校是主要培养从事卫生医药行业的人才，主要开设的课程有人体解剖、护理学基础、生理、药理、病理等医药卫生相关科目。为了拓展文化素质，开设了英语等文化科目。但是，由于卫校具有特殊的教育属性，英语科目的设置往往处在可有可无的状态。再加上卫校的生源许多都是没有完成基本的九年义务教育的学生，导致学生英语学习状况良莠不齐，部分学生会对英语产生一定的抵触心理，感觉英语学习无从下手，于是自暴自弃，加大了卫校英语教学的难度。但是，随着我国社会的高度发展，医疗卫生事业需要与国际进行合作接轨，卫校学生需要具备优秀的英语技能与外籍患者、医疗器械、药品名称等与国外的对象进行沟通交流。可见，英语学习在卫校中具有重要的地位，处理好教学、学生与英语之间的关系，是现阶段卫校教育应首要解决的问题之一。

一、相互学习内涵

相互学习也可以理解为合作学习，是起源于20世纪70年代的美国一种合作学习模式，目前已经发展成为多数国家教育体系中的教学理论与教学策略。合作学习以合作小组为基本组成单元，系统利用教学因素之间的互动，来促进学生之间的相互交流学习。以团体的学习成果作为评价目标，来实现教学活动的一种方式。有原则有目的的将学生分成若干学习小组，保证各组整体学习水平均衡，明确各小组与小组成员的具体职责与分工，将学生的个体学习模式融入到组间的竞争与合作关系中，促进师生与学生之间交流合作，加强同学内部的交流合作。这种学习模式颠覆了传统的教师“填鸭式”的教学方式，转变学生被动的学习状态，以学生为主，激发其学习的主观能动性，学生可以在组内充分对问题进行讨论与分析，发挥发现问题、解决问题的能力。合作学习不是简单的分组讨论。例如，在组内帮助别人学习一个新单词的时候，也加深了自己的记忆，加强了彼此学习英语的能力与兴趣，不仅是一种单纯的学习模式，更是一种寓教于乐的合作共赢模式[1]。

二、相互学习在卫校英语教学中的应用策略

（一）合理分配合作小组

以小组的形式开展英语学习活动，教师既要重视英语学习的整体性，也要掌握每一个学生的学习进度与学习特征。教师的分组规则要遵循“组内异质，组间同质”的原则，并可依据学生的英语学习状况、兴趣爱好、性别、家庭状况等因素进行分科分类，保证在小组内划分出小组长、汇报员、记录员以及评价员这几种职位，其中小组长要负责组织开展与管理组内的小组活动等事宜，记录员要实时记录小组成员的观点与意见，汇报员根据情况作出汇报与反馈，评价员要对整个过程中小组成员的英语学习状况进行观察并做出客观评价。小组划分时，教师要详细掌握每一个学生的英语学习基础，充分尊重学生之间的个体差异，保证分组合理，以促进组内的高效合作学习状态，促使个体差异成为彼此的特色，促进学生进行个性化的自我学习与发展，积极发挥自身的学习优势，扬长避短，不断取得提升与进步，在彼此个性化学习的基础上，形成高效的整体合作模式。其中，小组职责分工还要注意避免长期下来出现技能与角色定势的问题，及时对小组内的角色分工进行调整与转换，保证组内成员都能够担当不同的角色，促进学生全面发展。

（二）明确合作小组学习任务与目标

建立明确的小组学习任务与目标是保证学习小组高效完成英语学习任务的重要前提。教师应根据具体的学习内容与特征，帮助合作小组拟定恰当的学习进度与学习目标，除了下达适当的任务目标，还需要实时监督合作学习小组的英语学习状况，帮助英语学习小组安排恰当的实施进度，有效将任务分配到每一个小组成员身上，并指导学生制定出详细的学习技巧，将繁重的学习任务分解成细小的目标，给予学生充足的动力与信心完成英语学习任务，使学生能充分认识到眼前的目标，做到张弛有度的英语学习与合作[2]。

（三）有效组织开展小组交流

小组相互学习的首要步骤是进行组内成员间的互助预习。在这个阶段中，组内成员先要根据自身的学习任务对学习内容进行预习，总结自己的疑问与目标，然后，小组成员之间进行学习成果的交流沟通，达成整体的学习共识。教师对组内的整体学习情况进行检查，并提出恰当的指导意见。小组进入讨论阶段，可以充分剖析问题，各抒己见，进行相互切磋交流。进入到陈述阶段中，小组成员可以就自己在讨论中形成的观点充分表述，组内成员可以取长补短，完善自身的学习。挖掘他们的非智力因素，发挥学生的潜能。同时，教师也可以鼓励学生采取多样的汇报形式进行成果展示，例如：角色扮演、朗诵、话剧、抢答等新颖的形式。当组内讨论出现争执时，可以将矛盾问题扩大到全班讨论的范围内，集思广益，促进学生的英语思考能力。授之以鱼，不如授之以渔。英语素质教学不尽要求教给学生英语知识，更要教给学生学习方法，不断增强自学能力，逐步地通晓英语，能够自主学习。

（四）科学的评价方式

公正合理的评价是提升小组英语合作学习积极性的重要手段，教师在评价中要注重“两个结合，两个侧重”，即将学习过程与学习结果评价进行有机统一结合。注重对学习的积极性、讨论的参与度等因素进行评价。英语学科也和其他学科一样，教师一句恰如其分的评价，一个微不足道的“Ok”，一個“Good”的手势，一句“You are very good.”“Well done”.“Congratulation”.都会增强学生的信心。学生之间也可以采取组内评价与自评结合的方式，保证客观公正的展现每一个成员的英语学习状态。同时，也可以进行组间评价，保证小组可以充分认识到自身的学习整体情况，深刻认识自身的学习状态。

结束语：卫校学生的英语学习水平存在良莠不齐的现象，为了有效提升学生英语学习的主观能动性，拓展职业范围，需要在卫校英语教育中充分发挥相互学习的英语教学模式，合理的进行小组分配，保证学生可以在组内充分的切磋讨论，形成互相竞争、互相帮助的良好的英语学习氛围，有效激发学生英语学习的主观能动性，并提升卫校学生的交际能力、创新能力与团结协作的精神。正确处理“教”与“学”的关系，优化教学过程，提高教学效率，不断增强学生的英语素养。

参考文献：

[1]杜薇.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报，2012，04：83-85.

[2]李彤.合作学习在中职英语教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2015，03：90-91.