大学生元素养培养策略

摘 要：2015年ACRL通过并发布的《高等教育信息素养框架》开启了高校信息素质教育新视野。该文深入研究元素养内涵及在教育过程中呈现出的新特征，明确其培养能力，探讨信息素质教育改革之路。提出建立以提高大学生元认知的新的信息素质教育教育目标，通过构建评价激励体系支持以学生为中心的自主学习、开展与专业教学融合的信息素质教育、基于关联主义网络开放课程、加强合作等教学策略，从情感、行为、认知、批判性思维等方面全面开展大学生元素养培养。

关键词：元素養 高等教育信息素养框架 教育策略

中图分类号：G20 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（c）-0205-04

随着互联网、移动互联网、通信技术的飞速发展，信息载体与信息传播方式发生巨大变化，信息生态环境呈现出动态、交互、无定性等特征，用户智慧主导的新一代网络模式已经形成，知识生产不再是少数专业人士的专利，更多是基于交互环境下广大用户的内容建设、协作与共享，传统的信息素质标准越来越无法适应新的信息环境和网络通信技术的需求，难以有效指引协同环境下用户的信息活动，于是有学者提出“数字素养、媒体素养、跨媒体素养”等对信息素养进行补充，但不能从根本上改变传统信息素质教育无法适应瞬息万变信息世界的现状。2011年，美国纽约州立大学的马肯教授和雅各布森教授提出了以元素养为核心的新的信息素质培养框架，首次以元素养替代信息素养标准，并于2013年开设元素养网络课程（metaliteracy Mooc），通过教学进一步修正、丰富元素养培养体系，受到业界的高度关注与认可，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）力邀雅各布森女士担任《高等教育信息素养能力标准》修订工作组长，开展新一代信息素质能力标准的制订，2015年2月ACRL通过并发布了《高等教育信息素养框架》（以下简称《框架》）[1]，其核心理念是元素养，强调元认知。

《框架》开启了审视信息素质全新视野，成为新一代信息素质教育指南，必将对我国信息素质教育产生深刻的影响，亟需深入研究其内涵、目标，以新的理念，构建适合我国大学生信息素质教育的培养体系，指引信息素质教育的深入开展，探索我国信息素养教育的发展与变革之路。

1 素养内涵

雅各布森女士认为，元素养是信息素养、数字素养、视觉素养、媒体素养等众多素养的基础素养， 核心是元认知，即关注和培养学生在网络协同环境下，进行信息获取、创建、共享，提高学生的批判性思维和协作能力[2]。《框架》明确指出：元素养是指学生作为信息消费者和创造者成功参与合作性领域，所需的全面的综合能力[3]。与传统信息素质相比，元素养在内涵、模式、目标等多方面有跨跃式突破。

（1）面向更为广阔、动态的信息生态环境。信息素质主要教授相对静态的纸质文献与结构化学术数据库资源的检索与利用，对信息协同活动涉及不多。元素养突破了结构化信息源的桎梏，将视频、播客和其他新型在线多媒体和由此产生的数据巨大、类型繁多、价值高的半结构化、非结构化数据纳入学生视野，并充分考虑用户在新媒体时代的角色及其责任、义务、贡献等，指引学生积极参与网络社群开展信息创建、传播、交流、共享等活动。

（2）着力培养学生批判性思维及对自身知识的反思能力。以提高信息技能为主的信息素养学习，已无法适应流动性强、个性化特征明显的新信息生态，元素养突破传统信息素养教育理念，将发现、评估、质疑信息的权威性作为教育的核心内容，重点培养学生的批判性思维，使学生在复杂的信息环境中保持清醒认识，“元素养”的核心是“元认知”，即学生对自己行为和知识的反思能力，强调学习者与环境的关系，以及对信息的主观和批判态度。

（3）重视学生在信息活动过程中的情感体验。信息素养依照《标准》开展理性培养，通过标准化规范进行信息技能的传授与信息能力的评估，元素养强调融入学生信息活动的全过程，一方面通过对信息资源、传播渠道、信息价值等的分析，使学生理解在多元化信息环境中信息产生与信息消费过程中的情感因素，认识到审慎选择、利用信息的重要性，避免受到错误的引导；另一方面强调科研和信息检索是非线性的，需要反复进行[3]，在此过程中，关注学生的情感，对学生在信息活动中产生的厌倦、烦燥等不良情绪，适时、适度干预，鼓励学生合理规划任务，通过各种途径加入学术对话，将自由而充满活力的思想交流体系，整合到充满生机的学习、研究、生活环境中。

2 元素养基本能力

元素养是开放性信息素养培养框架，没有固定的结构化教学大纲，要求在巩固与提高信息素养能力（信息的获取、使用、评估）的基础上，推动学生在社交媒体环境下开展交流、协作、创建、共享、评估，全面培养与提高学生元认知、批判性思维和协同创建的能力，具体包括7种基本能力[4]。

理解格式类型和交付模式。摒弃仅凭出版模式或信息包装判断信息价值思维模式，建立包括信息格式、信息交付模式、创建者、社区评价等在内的信息评价综合体系，重新审视博客、维基等新型资源的学术价值；提高对音频、视频、数字、图像等信息的解读能力，掌握用于上传、标记、共享信息的如Filckr、YouTube等基于网页工具的使用；不断审视搜索结果，重视信息工具中的用户反馈并全面评估，作为修改搜索参数的重要参考；全面了解交互社区及社区用户，来决定自己是否参与；面对复杂的、多类型的信息活动，保持批判性思维。

以研究者身份积极评估用户反馈。社交媒体提供了指向优秀信息资源的多个指南，如博客和维基百科由领域的专家提供资源，书本评级和对书商和社交网站的评论为用户的选择提供了有效参考，因此，要学会选择适当的网络媒体工具将新的社会资源纳入搜索。在这一过程中，需要用户以批判性思维方式去研究信息，熟悉信息类型和获取信息的交互格式，而不是被动地等待tweets、博客或Facebook，鼓励用户积极参与到与专家和非专家的对话中，在更大的过程中进行上下文语境理解，严格评估所有资源类型的有效性和可靠性。

创造用户生成信息的语境。信息生产、组织、交付模式发生巨大变化，大部分信息资源没有如期刊、图书出版者等权威的、众所周知的评价标准，取而代之是用户的点评、购书网站的星级推荐或是推特、Facebook、博客等的相关贴文，人们搜索获取的信息可能仅是内容的片断、用户标签、Web链接、维基作者历史、时间、资源书签、数据库或谷哥学术中的摘要等无序化、碎片化片断，无法形成对信息的系统认知，因此，要培养用户元认知，按知识或研究主题集聚来自学术圈、用户创建、在线教育等不同类型信息，创造特定的信息语境，达到对信息的认知。

批判性地评估动态内容。用户积极参与社交环境，对相关话题和领域专家持续关注，积极加入学术对话，跟踪并参与学术讨论，并能有效地评估、创建与共享，提高对动态信息的认知能力，从内容、作者、网名、发帖日期、协会标识、组织策略、资源链接等多个角度，对用户反馈信息进行价值评估；认识到在社交媒体环境，每个人都可成为信息的生产者、出版者、批评者，每个人的观点都有可能被广泛分享，参与者不能盲从，需要从反馈信息有效性、反馈者的专业水准、参与者的评论、专家评议等多角度进行客观评估。

利用多种媒体生成原创内容。用户选择精确的媒体格式、在线网站或工具生成原创内容，包括Facebook、维基、博客、微博等，鼓励学生积极参与相关话题的研究与探讨，重视用户生成内容，主动提供答案；独立发起话题，理性评判他人的贡献；对领域内所讨论话题进行梳理、反思、评估，汲取有意义的观点；了解学术对话场合，灵活運用对话平台。对所获取信息资源进行评估，不断发现新问题、新线索，对新信息再评估、再综合、再批判，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。

了解个人隐私、信息道德和知识产权问题。用户通过社交网络和在线社区公开表达自己的观点，所以更加要反思个人隐私、信息道德和知识产权问题，必须意识到社交媒体信息环境、信息、新兴技术越来越影响我们的生活，这需要我们不断调整和探索对技术和文档使用中存在的法律、经济、政治和社会问题。

在参与式环境中分享信息。通过新兴媒体技术访问和共享信息，如通过博客、微博、维基贡献、社交网络文章或评论和互动的虚拟世界“第二人生”等，用户可以创建多种形式的文档，并且可以立刻收获广大受众，因此，用户需要了解网络工具技术并能灵活运用改版、编辑、转发等功能，积极参与新媒体，构建开放的学术圈，共享信息。

3 信息素质教育新模式

元素养在社交媒体、在线社区信息环境下，从情感、行为、认知、批判性思维等方面，培养大学生的创建、分享及信息协作等综合能力。元素养理念必将引起信息素质教育大踏步改革，新的信息素质教育必将以提高学生元认知能力为核心目标，构建新的教育策略，有效开发元素养实践，指引面向学生研究与发展过程中的信息活动。

3.1 教育目标的创新

元认知是元素养的核心，指学生作为信息消费者和创造者在交互环境下成功参与合作性领域所需的全面综合能力。网络社区环境学生是自身信息活动的中心，学生利用检索技能、新媒体技术等知识创建信息、参与学术对话、分享数据与成果，同时，大量深具个人意识的信息也会通过社群推送给学生，信息生态呈现复杂、无序、失真等特征，给信息活动带来更多的不确定性和困难，因此，培养与提高大学生元认知能力成为信息素质教育核心目标，信息素质教育不仅要重视检索技能的传授，更要关注学生在检索与利用信息过程中的自我意识与态度，引导学生不断审视检索策略、反思检索活动，加强对信息活动的监控与修正[3]，才能使学生在探究过程中保持坚定的态度和信心，不迷失于信息大潮中，形成终身学习理念，养成根据个人需要、作业、学科探究活动制定学习、研究策略的能力，实现知识迁移。

3.2 元素养教学策略的构建

元认知视域下的信息素养更加重视学生在信息活动中的主体作用，学生作为信息的生产者和消费者在行为、认知、情感、元认知四个领域开展学习，重视培养学生创造性解决问题及将所学知识应用于实际中去的思维能力；教育模式进一步拓展，以课堂教学为主转向自主学习、网络社区学习、在线开放课堂等，呈现自主性、泛在性、协作性、交互性等特征，因此，要实现新时期信息素质教育核心目标，需要在教学内容、教学监测、控制与调节、教学反馈等各方面进行设计。

（1）构建评价激励体系，支持以学生为中心的自主学习。元认知的目的是让学生由外部环境的动力驱使转变为自身的学习机能，培养自主学习能力。开放学习环境下，有效的评价激励体系对有助于激发学生不断参与学习活动的热情。如阿尔巴尼图书馆主持的元素养协作学习项目中使用了元素养数字徽章体系，该体系将元素养学习目标与数字徽章体系相结合，根据学习目标层次设置不同级别的数字徽章，最高级别徽章“元素养数据徽章”是元素养最终学习目标[5]，将四个元素养协作学习分目标“精明的评估者、数字公民、信息制作者与协作者、自我掌控的学习者”作为元素养数字二级徽章，每个二级徽章再根据不同单元的教学内容的要求伸展出若干等级的徽章，学习者完成元素养知识的学习与要求动作以后提交证明具备相应能力的学习材料，经审核通过后便可获取相应的元素养数字徽章，学习者通过徽章体系可以随时查看自己的学习成就；对已经获取的数字徽章会在徽章列表中清除，低级别徽章通过聚合可以形成高级别徽章搜集徽章的过程可以是非连续性的，学习者可根据自己的时间灵活掌控学习进度选择学习内容。待集齐所有徽章，也就意味着学习者已经通过了元素养教育中涉及的知识、情感、自我反思及实践能力等大量的学习挑战，学习者据此便可获取一枚“元素养数字徽章”。学习者在元素养学习中获取的每一枚徽章代表的学习成果与元素养能力层级都可以在电子展板、个人主页或者Linkedln、Facebook 等社交网站上进行展示，阿尔巴尼图书馆提供专门的网络工具Credly指导学习者组织和分享自己的元素养学习成果。利用这种方式，元素养数字徽章不仅以搜集徽章的游戏化模式激发了学习者不断参与学习活动的热情，也为学习者创建自己的成就履历从而发现潜在雇主提供了更多的机会。

（2）与专业教学融合开展信息素质教育。元素养是以学习者参与信息生态系统活动为情境，将信息素养教育融入学生整个学习过程和信息活动全过程，围绕其在信息生产和信息消费中的情感、责任与业务、知识与行为等展开，重点培养与学生自身专业相关的高级信息探究获取技能，经过学习、剖析、质疑，实现知识的转化和独立思考应变，最终掌握获益终生的元素养能力。因此，信息素质教育必须与专业教学深度融合，根据学生学习和专业发展的需求与学生研究创新活动相结合，融入学生学习的各种平台和阶段，如专业技术课、本科研究项目、社区学习、课程作业、毕业设计等，教学计划、教学内容的设计编排、教学组织和相关技术平台等也要考虑学生需求[6]，对学生各种学习需求做出相应的响应和支持。阿尔巴尼学院重视元素养理论对提高学生信息综合能力的重要意义，2013年，学院将信息素养学习目标“元素养协作学习”融入学生主修专业教学培养体系中，在专业教学计划、教学大纲、教学活动等增加元素养能力培养，期终学生需要通过主修专业与元素养能力考核，通过融合教学有效地促进学生专业学术能力和学生信息协作能力、批判性思维的提高。

（3）基于关联主义的网络开放课程。关联主义教学是一种基于网络思维的全新学习理论，强调学习的中心是个人，学习者通过“路径寻找”和“意义建构”对知识领域进行探索和协商[7]， 其中路径寻找指各個知识节点，意义建构是指将个人知识与寻找到的知识连接融合的过程，强调学习网络的构建对于认知的重要性，其学习理念与与元素养理论高度契合。基于关联主义的信息素质教育可将来自不同文化、不同年龄和不同学科背景的学习者与专家一起形成一个真正元素养项目，有效促进信息获取、促进多种素养和学习的发展、消除数字鸿沟。2013 年雅各布森女士开设了基于关联主义的元素养网络开放课程，课程强调的是基于社交媒体的互动式学习，学习者在社交网媒中开展交流和协作，实现知识的分享和构建；课程没有结构化教学内容，而是围绕教学目的设置不同话题，每天给学生推送“元素养MOOC 快讯”[8]，提供有大量阅读、观看和操作的素材，包括与课程相关的基础知识、研讨会、专家访谈等，学生可自主决定阅读，通过搜集资料对话题进行追踪，鼓励学生通过网络分享工具分享新资源；学生在学习的过程逐步建立起学习通道，如通过学习论坛参与学习交流与研讨，通过RSS、标签等建立与学习资源的交互通道，以获取更多的评论和反馈。教师鼓励学习者积极的参与分享，乐于接受他人评判，对有价值的部分列入元素养新闻快讯予以推送。这样有助于逐步培养学生严谨的学术思维，激发学习者更大的探究热情，最终实现自我提升。基于关联主义的网络开放课程通过真实的信息环境和关联主义学习活动，学习者学会面对多种媒体格式的信息，接受多种素养带来的挑战，并能够充分、有效的利用社交媒体平台协同创作、分享，积极进行元认知反思以更好地提升自己，有效的促进了学习者元素养能力的锻炼和提升。

（4）重视合作。在教学研究中开展协同合作是将信息素养教育引向深入的关键。信息素养教育工作者要积极寻找合作者，例如，图书馆、教务处、课程委员会、网络中心、各专业教师等，共同探讨创设各种培训项目与课程，设计与专业学习紧密结合的教学环节与作业。在广泛合作的基础上，将不同层级的信息素养概念融入到不同水平的课程当中，并注意与其他支持学习、创新的课程协同增效。

4 结语

ACRL颁布的《框架》是对《高等教育信息素养能力标准》的一次重大修订，是对信息素质教育的突破性创新，明确了信息素质教育研究与教学改革的内容与方向，必将推动新一轮的课程改革，框架倡导的教学理念是对现有课程改革方向的一种肯定和促进，框架内容也将为促进信息素养教学改革，构建新的教育目标、设计新教学内容、制定新的教育策略等提供更深刻的启发和广泛的思路。

参考文献

[1] 杨鹤林.元素养：美国高等教育信息素养新标准前瞻[J].大学图书馆学报，2014（3）：5-10

[2] 清华大学图书馆.高等教育信息素养框架（ 中文版） [EB/OL].[2015-08-15].www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/framework-chinese.pdf.

[3] 符绍宏，高冉.《高等教育信息素养框架》指导下的信息素养教育改革[J].图书情报知识，2016（3）：26-32.

[4] Mackey T P，Jacobson T E.Rerraming Information Literacy as a Metalyteracy[J].College & Research Librariea，2011（1）：62-78.

[5] 刘丽辉.美国大学的元素养教学实践研究[J].山东图书馆学刊，2016（4）：90-94.

[6] 张宏.嵌入学科课程的信息素质教育教学实施与效果分析[J].图书馆论坛，2014（12）：73-77.

[7] 吴彦文.元认知教学策略设计[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2001（5）：289-293.

[8] Metaliteracy MOOC[EB/OL].[2016-11-09].http：//metaliteracy.org.