聚焦关键要素，实现幼儿园特色课程建设的多点突破

沈杭凯

在行政大力推进、专家倾情助力、教科研积极协同引领下，我区幼儿园立足本土，勇于实践，逐步厘清课程设计与开发的基本概念，努力探寻课程组织与架构的逻辑起点，积极拓展课程审议和评价的多元方式，坚持在研究中发现问题、解决问题、积累经验、聚焦关键要素，实现特色课程的可持续性发展。

一、树立正确的课程建设理念

怎么做幼儿园特色课程？是不是自己想做什么就做什么？想怎么做就怎么做？要么是上面让做啥就做啥？

……

虽然当前幼儿园特色课程建设方兴未艾，但许多教师对课程的基本概念和本园特色课程的目标和理念往往不甚清楚。其实，幼儿园课程的目标和理念不仅仅要贴在幼儿园门厅的墙面上，体现在园长的总结报告中，更要植根于每位教职工的观念中，体现在他们的言行里。只有全园教职工全面了解、熟悉、把握课程，才能主动承担和完美执行。因此，在明确特色课程开发和建设要有利于幼儿发展的基础上，我们需要进一步加强全园教职工对特色课程建设的认同感和理解力。

首先，要认识到课程建设是有规律的。在建构特色课程时，课程的目标、内容、实施途径和方法都不能与幼儿的身心发展规律和一般的教育规律相违背，否则特色课程就会成为幼儿园的空牌子、花架子，不仅不能促进幼儿身心和谐发展，反而会起负面作用。

其次，要认识到课程建设是一个整体。任何一项工作都不是孤立存在的，课程建设同样如此。全园教职工要认识到，幼儿园课程建设的目的是为了促进幼儿的全面发展，所以，幼儿园特色课程的建设和实践都要处理好与基础课程的关系，考虑到幼儿各领域的学习，促进幼儿各方面均衡、协调地发展。

再次，要认识到课程建设要从本园的实际出发。每一所幼儿园都有自己独特的办园历史、园区环境、社区环境、家长及生源因素等，因此，在特色课程建设的过程中，幼儿园要扬长避短，努力挖掘本园的特色和亮点，并把这种特色和亮点反映在课程目标、课程内容中。

二、把握正确的课程建设思路

怎么找准本园课程特色？

是不是园长擅长什么就做什么课程？园长换了怎么办？

……

特色课程建设从何入手？这个问题非常关键。我区的幼儿园办学规模均不大，一般都在9个班以内。那么，园长、教师在课程建设中应遵循怎样的思路呢？显然，只有正确把握课程建设思路，才能积极寻找、开发既符合幼儿身心发展规律又简便易得的课程资源，才能逐渐形成具有特色的园本课程。

（一）基于地域文化资源的特色课程建设

位于钱塘江畔的陶子幼儿园依托周边丰富的人文资源和自然景观，开发和实施“小陶子五彩文化课程”，包含了博物馆文化、钱塘江水文化、水澄桥文化、八卦田文化、白塔园文化五大板块。坐落于吴山山麓的紫阳幼儿园地处南宋历史文化街区，面向太庙、背靠紫阳山，有着非常丰富的自然和人文资源。幼儿园开发和实践的“吴山文化”童心体验课程，以系列主题活动为路径，以“任务驱动式”及“模拟体验式”为策略，开展与杭州传统文化有关的一系列体验活动，让孩子们带着任务行走在“吴山”里弄间，为孩子们创设“河坊街情境体验模拟场”。

（二）基于历史传承的特色课程建设

清波幼儿园创办于1929年，前身为甘氏孤儿院，1947年更名为信望爱孤儿院。从此，爱和园名一起刻在每一个清波人的心里。清波幼儿园“爱心培育”课程让幼儿、家长和教师在爱的教育中共同成长。有近百年历史的行知幼儿园一直秉承陶行知先生“生活即教育”的教育思想，通过开发和实施“学做生活小主人”课程，注重培养幼儿“学会生活的本领，体验生活的情趣，表现生活的能力”，致力于创建顺应儿童天性的新幼儿园生活。

（三）基于园情的特色课程建设

欣欣幼儿园90%以上的幼儿为外来务工人员子女，他们根据这样的生源现状，提出打造“暖巢”，开展“暖巢共融”特色课程的建构和研究，创设具有“暖巢”特质的环境系统，满足新杭州人子女在认知、情感、能力等方面的发展需要，培养“阳光、自信、明礼”的儿童，促使其融入城市生活，获得健康发展。浙江省军区后勤部六一幼儿园的“混龄生活”课程基于部队办寄宿制幼儿园及混龄编班现状，挖掘幼儿在园生活空间和生活事件所蕴含的教育价值，让幼儿在幼儿园的生活中学习照顾自己，适应环境和群体生活。

（四）基于领域优势的特色课程建设

天艺幼儿园一直致力于艺术教育研究，早在2005年就成立了“天艺鸟幼儿剧社团”，逐步形成戏剧教育特色。从2011年起，幼儿园着力于“天艺鸟”艺术课程的建构，以“让每一位孩子聪慧、灵巧、自信”为培养目标，形成以艺术为特色的办园风格。胜利东河幼儿园的“东河交往“课程起源于角色游戏活动的开展，10多年来积累了丰富的经验，他们力图以“东河Do都城”游戏为突破口，尝试开辟主题活动、专项活动等多元实施路径，以丰富的内容、方法与形式促进幼儿交往素养的养成。

三、在教研活动中提升课程研究力

特色课程中的主题活動怎么设计？如何把握各领域的平衡？

课程审议怎么做？课程评价怎么进行？

……

在课程建设中，教师是课程的开发者，也是课程的执行者，从一定意义上说，园本课程能否真正发挥其育人功能，教师起了决定性作用。为此，我们立足教研，深入学习贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，共同研究，加强协同，着力优化一日活动，积极推进幼儿园的特色课程建设。

（一）查找问题，梳理聚焦

我们从课程建设求规范、课程过程求专业、课程质量求实效入手，带领由业务园长、教研组长组成的上城区业务协同研究团队，走进同伴的幼儿园进行走园式调研，大家相互学习、分享，同时也发现了不少问题。比如，虽说每个幼儿园都有自己的特色，但个性化仍不够彰显，具体表现在各园的活动安排雷同、环境创设单一、场地空间有待更好地利用和开发等。于是，研讨的内容产生了，改进的方向明确了，研究的实践操作性提高了。几年来，围绕课程实施方案、课程各计划落实情况等，我们协调各方力量，深入探索“让孩子一天的生活更有意义”的组织形式，坚持以幼儿发展为本的信念，回归教育的本源。

（二）研制标准，导向指引

为进一步规范课程建设，引领全区幼儿园有序开展活动，我们组织多方力量合作研制标准，陆续出台上城区幼儿园品牌课程建设与评估标准、上城区幼儿园环境创设评价表（见上表）等，按课程设计、课程内容、课程实施、课程评价、课程保障、课程绩效六个维度，通过现场观察、听取汇报、查阅资料、社区家长访谈等方式全面了解、指导和帮助幼儿园，并通过培训引领教师解读标准，通过实践操作和交流不断改进与完善各项评估工作。

（三）重点研究，逐项推进

在课程建设中，如何把握特色课程与基础课程的关系始终是我们研究的重点。随着区学科带头人“慢成长 慧教育”先行班工作的正式启动，在明确“一日活动皆课程”教育理念的基础上，我们充分认识和把握特色课程与基础课程相伴相融又互促互进的关系，从集体活动、游戏活动、生活活动三方面入手，通过学科带头人先行班的先行实践、反思交流、专家引领、宣传推广等，以点带面、逐项推进，将“慢成长 慧教育”的教育理念渗透于课程建设中，共同营造“美妙的共学、自主的游戏、适宜的节奏”的幼儿园生活，让教师和幼儿从容地学习和成长。

（四）现场研讨，拓宽思路

基于幼儿园实际，是构建特色课程的重要原则，立足幼儿园教育现场，进行跟进式的实地教研已经成为各幼儿园特色课程主题研讨的主要手段。如，五星幼儿园围绕“星健康课程”研讨“优化幼儿生活活动”，从幼儿的需求与教师的困惑入手，根据生活活动全时段渗透的特点，采取“聚焦生活活动现场”“学习研讨——实践反思——诊断调整”连環跟进的方式开展一系列教研活动，让教师经历了“体验式尝试，形成操作方案——集智式研磨，提炼优化策略——借鉴式学习，提升专业素养”的成长过程。

与此同时，考虑到在课程建设中出现的很多问题需要集聚更多同行的智慧和力量，我们在组织区专题教研时多以参与式研讨为主，展开问题研讨、思维碰撞、分享交流。如在“求品质，凝特色”幼儿园业务管理层课程研讨培训活动中，与会教师用头脑风暴的形式抛出几个比较突出的共性问题，然后分组研讨。每组选择一个问题，就问题产生的原因、解决的对策以及可能产生的效果进行讨论分析，最后大组交流。这种方法促使教师更为科学缜密且有理有据地去思考问题、解决问题。

总之，特色课程建设要求我们把握关键要素，不仅要认同理念、明确思路、提升研究力，还要在课程活动的组织与实施、课程资源的丰富与拓展、课程环境的创设与利用等多方面有更多的思考和突破。我们将在追求师幼共同成长、幼儿园和谐发展的道路上继续前进。