春风化雨，润物无声

张文娟

[摘要] 刚从小学升到初中的学生，是儿童时期向青少年时期发展，奠定学习基础的重要阶段，这个阶段的学生，正从幼稚走向成熟，且生理和心理发生着巨大的变化。随着年龄渐长，知识、视野的增长，情感开始变得丰富，且初中学生心理特点极不稳定，若是想要初中生能够成长起来，教师就要去提升他们的思考、探索、独立学习能力[1]。作为一名初中班主任，在进行班级管理时，一定要结合初中学生的特征，不要忽视他们的情感特点，做到以理服人，以情感人，培养学生的爱国主义情怀，为学生在成长道路上指明方向，才能让他们逐渐养成积极向上的学习生活态度，收获良好的教育成果。

[关键词] 情感教育初中班级管理运用

班主任的主要工作之一是要管理班级，作为领导者和管理者，需要拥有细心和耐心。在管理方法上除了要借鉴之前沿袭的教学管理方式外，还要根据学生的实际情况以及特点，来定制适合的管理教育方案。初中阶段的学生，生理、情感、心理等方面都在快速成长，因此，笔者认为，在班级教育管理中渗透情感教育，能够使得学生学会控制情感，实现自我管理，对监理良好的班风具有积极意义[2]。本文针对在班级管理中所遇到的问题，进行剖析，并将情感教育运用在班级管理中的策略和效果进行阐述，旨在推动学生的个性发展，培养其各方面综合能力。

一、班级管理中存在的问题

在过去很长的一段时间里，我国的教育都是处在传统观念下进行的，教师说的话就是“权威”，很少会有学生去挑战“权威”，因此，班主任所指定的班级规定要求学生按部就班的实行，若是有违反，将会受到相应的处罚。在过去的管理中，没有能将情感教育渗透在其中，导致了一些学生往往会惧怕教师，只能完全的按照班主任规定的要求去做。再这样管理下的学生，看似“听话”，实则逐渐形成依赖，没有自我个性的发展空间，缺少独立自主的能力。甚至还有个别学生对班级规定的不满，容易产生厌学、扭曲的心理，造成不好的后果[3]。因此，作为班主任，更应该要重视学生的情感发展，意识到情感教育的重要性，才能更好的管理班级。

二、班级管理中应用情感教育的意义

情感教育是对初中阶段学生的教育过程中非常重要的一部分，在情感教育中，要对学生的态度、情感、情绪等进行重点关注，并且，在进行教学活动时，要以学生情感为出发点，促使学生的情感能让积极向上的方向发展[4]。为什么要培养学生正确的情感方向，形成积极的品格？这是因为学生拥有积极的思想情感，不仅能让师生间的关系更和谐，还能帮助学生树立积极的心态，将情感教育应用在班级管理中有非常重要的意义。

1.培养初中生积极健康的思想情感

在班级管理中实施情感健康教育，能够给学生树立正确的观念，学会爱他人、爱学校、爱自己，学会对父母感恩。并通过爱国主义教育，对其思想道德品质提升有着促进意义。学生在班级中，学会礼貌的对待同学，能够让一个班级具有凝聚力，使得学生提升自我素质的同时，还能加强集体荣誉感。班主任以身作则，树立榜样，远比条条框框的规定更有效果，当朝气蓬勃的面对学生时，给学生传递着情感，更有利于鼓励和发扬学生树立健康积极的思想。

2.培养初中生情感的自我调控能力

初中阶段的学生处在情感逐渐丰富时期，但是很多时候不能很好的控制自我情感。而情感往往能影响一个人的状态，或是无心学习，或是无法做好一件事情。而情感教育，就是要求班主任能够引导学生学会情绪自我调节，正确宣泄不良情绪，帮助学生能够拥有坚强的意志，乐观的生活态度，调节好情感，在学习上也能够专心致志，不仅对学生的将来有很大帮助，还能全面提升班级管理水平。

二、在班级管理中应用情感教育的策略

1.如“春风化雨”般提升班主任个人魅力

苏霍姆林斯基说过：“熱爱孩子是教师生活最主要的东西”，这就说明了，身为一个教师，首先要学会爱自己的学生，同时，学会将这些爱通过思想、语言、行为传递给学生，让学生真真实实的感受到，才能够与学生产生共鸣。因此，要做到“春风化雨”，班主任就要先提升个人魅力。初中生刚刚进入青春期，身体各方面以及心理情感都没有成熟，对许多事物都充满着好奇心。而班主任这个角色是学生小升初时最先接触到的，因而，对班主任的关注点就会更多、更集中。这时候，班主任要在教学活动中、班级管理中发挥自身魅力，让学生能够切实感受到，其优秀方面才能够被学生继承。

例如，以我们班作为例子，班级里有一名学生，学习成绩比较好，于是慢慢的产生出一些细微的自负心理，身为班主任，一定要关注学生的心理变化，及时掌握他们的心理动态。进行情况了解后，我们发现这名学生对天文知识特别感兴趣。于是笔者利用日常闲暇时间也进行了有关天文知识书籍的阅读，并找到这名学生谈话，聊聊关于天文的知识，学生说的很起劲，后来我询问他知道火流星吗？学生很兴奋的回答：“知道！”师：“那你知道美丽的火流星是怎么形成的吗？”这名学生想了很久，说不知道，于是我告诉他：“当流星物质直径达到10cm以上，进入到地球的大气层，在空气中因碰撞而燃烧，发出明亮的光迹，就叫火流星。”我接着说，学习成绩好可以让让一个人自信，但是不能自负，因为知识是学不完的，只有不断充实自己的知识库，才能更好的体验学习的乐趣，学生恍然大悟。将班主任自身的魅力发挥出来，能让学生体会到如春风化雨般感受，能很好的解决学生学习、心理、甚至生活上的问题。

2.尊重学生个体差异，用真情鼓励学生

在一个班级里，每个学生由于生活环境不同、性格迥异，形成了各个学生存在一定差异的现象。但是，无论一个学生的学习能力和成绩是好是坏，都是具有独立人格的一个整体，都是希望得到教师的重视和尊重的。因此，在进行教学活动和管理的过程中，要尊重每一个学生，尊重他们之间的个体差异，用真情来激励、鼓励他们，使学生们都能感受到温暖，被重视的感觉，让成绩好的学生更加积极学习，让学困生能够建立起学习的自信。在班级管理中融入情感教育，要求班主任不能厚此薄彼，而是用真情来激励每一位学生，才能进行更好的管理。

例如，我们班级有一个学习成绩稍差的学生，平时不善言语，但是特别喜欢画画。有一次，我们班级要参加学校组织的黑板报大赛。于是，借此机会，我找到了这名学生，我没有直接开口让他参与，而是拿出平时他随手画画的手稿，告诉他：“XXX，你画的很棒，老师很喜欢。”学生很腼腆的说了一声谢谢，接着和他聊了一些关于画画的经历。最后我鼓励他道：“我们班级要参加黑板报大赛，你画画很厉害，你参加一定能获奖。”在我的鼓励下，该生参与了这次比赛，并且获得了奖励，同学们都对他进行了夸赞。慢慢的，我们发现这名学生越来越开朗起来。

3.通过情感教育融化班主任与学生间的界限

在学生的眼中，最容易树立榜样的就是教师，对待教师，学生一般都会生出崇拜的感觉，但是，由于班主任是要管理学生各个方面的，久而久之，可能会让学生感到惧怕，从而，有事情也不敢和教师说。这并不利于对班级情感氛围的建立。而在教育教学中，活动的基本单位就是班集体，而教师也是其中的一员，若在管理中不能以理服人，以情感服人，容易让学生产生抵触心理。而情感教育的巧妙之处就是淡化教师和学生之间管理和被管理的界限，妥善处理好教师与学生之间的关系，做到真正意义上的沟通和交流，才能够更好的培养学生的个性品质，激发学生的正能量，使得班集体能够向积极健康的方向发展。

4.关注学生的情感需要

每一个学生都是需要关爱的，不过是来自与同学之间、与父母之间还是与教师之间，每个人都希望得到其他人的认可，而在初中阶段的学生，更渴望能够得到教师对自己的认可。当在生活或学习中遇到困难，向老师求助时，这是对教师的一种信任，希望教师能够帮助自己，成为情感的寄托。而班主任在班级管理中，更要关注每一个学生的情感需要，不能只是关注学生的成绩，而忽视了对学生情感的关心。

例如，班级里转来一名新的学生，由于新生刚刚来到新的班级，会因为陌生的环境、同学和事物感到紧张，这时候，班主任要给新生多一些关注，并事先与班级的班干部沟通好，多给予新生一些关心，让其能感受到来自班主任以及学生之间的温暖，关注其情感需要，让其能够迅速的融入班集体中，形成良好的班风。

5.培养学生的管理与决策能力，做到“润物无声”

作为新时代的初中生，由于网络的盛行，获取信息的渠道众多，对社会也产生了自己的见解和看法，思想也较为独立。因此，采用情感教育与班级管理中，要潜移默化的培养学生的决策能力和管理能力。例如，班级要集体出游，从决定地点到活动，都可以让学生自己组织完成，班主任在旁边作出一定的引导和意见，这也让学生能够参与到班级事务中，在这过程中，学生能够得到锻炼，学会听取意见，还能让学生感受到自我价值。这样的班级管理模式，既符合当代初中生的特点，还能构建和团结班集体，同时还能提高整体的班级管理水平，让学生能够发挥主观能动性，培养其管理、决策能力。

初中阶段的学生情感开始变得丰富、敏感起来，会被许多有关情感的問题所困扰，但是又不敢和班主任说明情况，也不愿意与家长进行过多的交流，从而使得问题因为没有被及时解决而越来越严重。班主任作为班级里的组织者、管理者和领导者，应该主动的关心学生情感等方面的问题，在班级管理中，注入情感教育，对营造一个和谐、团结、向上的班级环境具有积极意义，能够构建教师与学生之间，学生与学生之间，家长与学生之间的和谐情感关系，能够促进学生的成长，温暖学生的心灵。注重情感教育，做好班级管理，是班主任应尽的责任。

参考文献：

[1]徐绍彬，韩祁玮.浅谈职业教育中运用情感教育管理班级[J].中国校外教育，2015（08）：140.

[2]陈颖.平等、关爱、尊重的教育实践、探索与研究——浅谈班级管理中的情感教育[J].读写算（教育教学研究），2015（27）：88.

[3]葛雪霞.基于情感教育方法对初中班级管理的研究[J].教学管理与教育研究，2016（20）：54-55.

[4]高丽，郭娟.情感教育在初中班级管理中的应用[J].科普童话·新课堂（下），2016（05）：13.