浅议高三地理运用翻转课堂引发的危机以及应对措施

李慧娟

摘要：翻转课堂教学模式的出现有力推动了高中地理教学改革工作进程，对于转变传统灌输式教育模式的弊端带来了福音。本文简要介绍了翻转课堂的定义以及起源，指出了高三地理教学运用翻转课堂引发的危机，并进一步针对这些危机提出了相应应对措施，供诸位教师参考。

关键词：高三地理；翻转课堂；危机；应对措施

二十一世纪是信息技术时代，信息技术的迅猛发展带动了教育信息化的发展。翻转课堂教学模式的出现，是教育信息化发展的最有力佐证。自从2009年初次进入大众视野以来，短短几年时间，翻转课堂教学模式已经得到了普遍推广，是现阶段国内外教育界最炙手可热的教研话题。作为时代发展的产物，翻转课堂这一新型教学模式为课堂教学注入了新的血液，但是另一方面，同样造成了一些危机。

二、高三地理运用翻转课堂引发的危机

（一）教师信息化能力不足

翻转课堂教学模式依托于现代信息技术，教师需要较多使用多媒体技术、网络技术、虚拟技术，因此除了具备扎实的地理教学经验之外，还要求教师具备良好的信息化能力。但是这种信息化能力却不是轻易就能掌握的，尤其大部分经验丰富的老教师，信息化能力严重不足，影响了翻转课堂教学效益的进一步发挥。

（二）学生自主学习能力差

翻转课堂强调课内外教学的相互结合，转变了传统“课上讲解+课上巩固”这一教学模式，构建了“课前学习+课堂研究+课下练习”的新型教学模式。这种由“传授”到“内化”的翻转对学生的自主学习能力提出了较高要求，然而学生自主学习能力普遍较差，纪律意识薄弱，导致翻转课堂教学效果不尽如人意。

三、应对翻转课堂危机的具体措施

（一）转变教学观念，肯定学生主体地位

地理教师应当认识到翻转课堂这一新型教学模式对于增强教学质量的重要意义，积极吸收翻转课堂教學理念，充分肯定学生课堂主体地位，明确教师课堂主导地位。《全日制普通高中地理课程标准》指出：“注重对地理问题的探索。倡导自主学习、合作学习和探究学习。”翻转课堂教学模式的出现正是为了动员学生主观能动性，高三地理课堂运用翻转课堂教学模式也应当关注学生学习主体地位的凸显，努力调动学生自主学习积极性，促使学生有效参与教学互动。

高三地理主要以复习为主，组织复习活动的过程中，笔者利用翻转课堂教学优势，充分动员学生参与课堂学习，取得了意想不到的教学效果。以“光照图的判读技巧”专题复习为例，我首先制作了微视频，要求学生4人一组，观看视频，认真回顾光照图的基本类型及判读方法、光照图的解题技巧以及隐含规律。除了光照图的基本类型及判读方法、光照图的解题技巧以及隐含规律知识之外，我还在微视频中出示了四道练习题，要求学生视频观看结束之后完成作业。因为这一专题的复习资料是以视频的形式呈现出来的，因此我要求4人小组相互合作，将视频当中的信息以文字形式整理出来。正式上课时，我又抽取小组上台展示资料整理结果，学生学习积极性大大激发。他们一个个轮流上台展示侧视图、极视图、矩形图的判读方法以及光照图8个解题技巧，课堂成了学生展示自我的舞台，我则负责从旁提示点拨，气氛活跃极了。

（二）优化教学模式，增强课堂教学效益

翻转课堂打开了高三地理课堂教学的新局面，但是运用翻转课堂组织教学活动的过程中，教师应当优化翻转课堂教学模式，增强高三地理课堂教学效益。

1.课前。创建微视频是课前需要关注的重点问题，首先在微视频的时长方面，最好不要超过15分钟，太长的视频容易分散学生注意力，会让学生失去耐心。“光照图的判读技巧”专题复习微视频的时长为12分钟，光照图的基本类型及判读方法较为简单，只占用了4分钟时间，后面部分主要围绕光照图的解题技巧以及隐含规律展开阐述，时间不是很长，既达到了复习效果，也不会让学生失去耐心。其次在微视频的内容方面，应当遵循短小精悍的原则，尽量选择与教学目标、学生兴趣相符合的内容，不能贪图“量”。“光照图的判读技巧”专题复习只重点对光照图的基本类型及判读方法、光照图的解题技巧以及隐含规律两个知识点进行讲解，如果企图通过一次微视频学习就囊括“地球运用原理及其示意图的判读”、“经纬网与时区计算”、“空间定位方法”等多个专题复习内容，那是不现实也不符合学生学习实际的。

2.课上。正式上课时，教师应当开展多元教学活动，切实动员学生参与地理学习活动。例如进行小组合作讨论、学生自演自评、提问答疑、拓展深化主题，一定要不断引入新元素，丰富课堂形式，激发学生学习兴趣。

3.课后。课后互动是翻转课堂教学模式的显著优点，教师应当利用翻转课堂线上线下互动这一教学优势，做好课后教学反馈，增进师生之间的交流。课堂教学时间有限，班级学生人数众多，师生难以一一进行互动。课后教师可以创建班级微信群，请学生将与地理学习有关的问题发送至群组内，供师生、生生交流讨论。每次的微课视频、学习资料、作业都可以发到群组内，这为师生互动提供了良好的平台，必将有效增强教学质量。

（三）提高信息素养，加大专业培训力度

翻转课堂教学模式的出现，对高中地理教师信息化能力提出了不小的挑战。为了更好地将翻转课堂教学模式应用于高三地理课堂教学，教师应当努力提高自身信息化素养，实现教育教学的与时俱进。当今时代是信息大爆炸时代，具备全面的信息技术素养已经成为衡量教师专业教学能力的重要标准之一。信息技术发展如此之快，作为一名高三地理教师，我们要加快自身知识的更新速度，用现代信息技术武装自己的头脑，将地理教学与信息技术完美结合，设计出更加新颖、更加精彩、更加丰富的微视频和课堂教学方案。在教师信息化素养提升过程中，学校应当发挥重要作用，加大信息技术专业培训力度，传授教师新的教学技术、新的教学理念和新的教学模式。

由于教学经验不足，现阶段高三地理课堂运用翻转课堂这一新型教学模式必然会引发一些危机，这提醒广大地理教师应当展开对翻转课堂教学模式的深入持续探索，努力增强翻转课堂教学实效性，让翻转课堂更好地服务于高三地理课堂教学。

参考文献：

[1]徐海龙，叶先进.浅谈高中地理翻转课堂引发的危机与对策[J].地理教育.2015.6（11）：120—121.

[2]胡延宇.翻转课堂在高中地理教学中的运用对策探析[J].课程教育研究：新教师教学.2016.3（07）：89—90.endprint