浅谈构建培智学校生活化课堂教学的策略

范生燕

摘要：智障学生对字词的识记差、句子的理解困难、逻辑理解能力差以及对所学内容的掌握慢，从而影响了课堂教学效果。而生活化的课堂教学，则是紧密结合学生生活，从生活出发，为生活服务，可以提高培智学校的课堂教学效果，完成教学目标。本文以培智学校怎样对学生进行生活化课堂教学的研究，谈谈如何构建生活化课堂教学，让课堂教学近生活，回归生活，服务于生活。

关键词：培智学校；生活化；课堂教学

一、问题的引入。

生活即教育，社会即学校，教学做合一”是陶行知“生活教育”理论的核心，也是陶行知教育思想的精髓。在具体教学中这就要求作为培智学校的教师，结合各学科之间的相互联系，依据自身的学科特点与智障生的实际生活结合起来进行课堂教学。把抽象的知识与他们的生活实际和现实实际有效的融合起来，从学生的实际生活出发，通过实践操作，在生活中感知知识，了解知识，增强知识的直观性，降低知识理解的难度，在学中用，用中学，使课堂教学生活化，充分体现出教学内容"来源于生活，服务于生活"的指导思想，培养弱智儿童的生活适应能力，还培智学校课堂教学以生活本色。

二、培智学校生活化课堂教学的策略。

（一）创设生活化的教学情景。

教学环境，主要指教室，这里是学生接受知识最主要的地方，教室环境的布置直接影响学生的学习。所以无论是校园环境的规划还是教室的布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣，让学生能够在生活化的场景中交流思想、表达感情，在自然真实或较自然真实的的环境中学习，更容易让学生理解并熟记所学内容。

比如在日常的教学过程中，结合我们所要传授的知识，我们可以把教室的一角布置成天气预报台，里面包括年、月、日的更替；几种天气的变化；与气候和天气密切相关的标志性动植物、以及人的衣饰和运动的转变等等。让弱智儿童去观察、认识、再更换或者报道，从而使这些知识在这种生活化环境中不知不觉的浸润到学生的头脑中。既然教学内容都是身边的知识，那么在课堂上就要充分借助于对生活原型的认知，让学生学习词语及适当的语句。

（二）选择生活化的教学内容。

在教学内容上，可以说所有的教材内容都是人类生活实践的知识结晶，是对源于生活的知识、规律的高度概括和客观揭示。这样，教学内容更容易生活化，也应该生活化。而弱智儿童教育的目的倾向性也并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而更应致力于培养他们日后自立于社会的生活能力。所以，培智学校的学科教材，把许多学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起。它是生活经验的改组和改造。如教材中有学生日常生活中接触到的常用字，有生活常识，有教育学生爱父母、爱老师、敬长辈、爱祖国等社会伦理，还有社会风俗、生活习俗等等。

但同时由于弱智儿童教育新课改下的教材目前还没使用，原有教材内容又已严重陈旧，与生活实际有一定的脱节，所以，我们除了要将现有课本内容尽可能生活化以外，更需要对教学内容有一个清醒的认识，也就是教学内容不能完全以教材为内容，我们一定舍弃那些不合时宜的、陈旧的、超出学生理解范围的知识。要在教材的基础上把那些符合教育学、心理学的原理和弱智儿童的认知特点，符合弱智儿童的兴趣和经验，以及他们生活中急需的知识内容增添到教学中来。形成本学校具有特色的校本教材，并在具体操作时根据具体操作补充不足内容。

主要有下面几种实践模式：（1）引入学校生活。让学生在生活中训练口头表达能力。（2）联系社会生活。社会是知识学习的必要来源。不论课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生学习实践的机会。（3）结合家庭生活。家庭是儿童学习的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计课堂教学

（三）强化动手，在生活操作中进行课堂教学。

俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”。这就是说明动手操作不仅是使学生获得感性知识，为学习进行思维提供了支柱，且往往让人恍然大悟，产生学习兴趣。不过对他们而言，动手操作能训练他们的手眼协调能力，激发学习兴趣，启迪求知欲，补偿智力缺陷，缓解手部功能障碍，加强个性培养，都具有极其重要的意义。例如，在教学生活适应《洗脸》这一课时，我为学生准备好脸盆和手帕，让学生亲手来操作洗脸，并展开比赛以及赛后的奖励。通过这样的动手操作，学生获得了感性的知识体验，掌握了洗脸的方法。

（四）表演生活，在模仿生活中进行课堂教学。

教材内容都是以语言文字的形式表达出一定的生活信息，学生学习就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，再获得主观感受的，只有将课本中的语言文字用情景剧的形式表演出来，让学生再次模仿生活，在模仿生活的背景下进行学习，就能使学生得到更真切感受。有的课文内容在是生活中的紧急情况，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起学生注意，较好地理解课文内容。

（五）体验生活，在生活体验中进行课堂教学。

丰富多彩的社会生活不仅给学生提供了学习的材料，也提供了许多的实践机会，让学生们可以通过实践真正掌握生活技能。教师要有意识地创设教育情境，把课堂教学和学生真实的生活感知联系起来，让学生来到丰富多彩的现实生活场景中，在丰富的生活体验中，让学生去体验，去感悟，加深感受，从而掌握知识与技能。

三、小节

当生活与课堂教学相结合，让学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用所学知识，进行实践操作，就可以提高学生的生活适应能力，为将来适应社会，融入社会打好基础。在课堂教学中，智障学生的形象思维占优势，因此实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。多运用生活中的教学材料，结合生活情景、虚拟情景进行教学，并将教学知识运用在实践中。让教学贴近生活，回归生活并服务于生活，让智障学生乐学、愿学、会学。构建出培智学校生活化的课堂教学，使学生在生活中学习，掌握更多的知识与技能，为他们将来“回歸主流”奠定坚实的基础。endprint