非特教专业手语教学方法探索

1恽倩琳

摘要：随着社会的发展和市场的需求，手语已被越来越多的非特教专业的列为学习内容，本文根据多年手语教学经验，阐述了非特教专业手语教学过程中可提高教学质量的几种方法。

关键词：非特教专业；手语；教学方法

手语是聋哑人之间交流的工具。随着社会的进步和人们对残疾人事业的重视，手语已经超越了聋哑人之间交流的范围，被广大健全人学习和接受，同时我国现有的手语翻译缺乏，远远没有达到帮助全国2000多万聋哑人士实现“无障碍沟通”的目标，手语不再是特教专业的专有课程，成为许多高校和职业教育学校非特教专业的必修课。

一、非特教专业开展手语教学的必要性

1.让普通专业学生正确看待聋哑人。

在非特教专业开展手语教学，首先可以让大家正确地看待聋哑人，认识到差异是普遍存在的，其实他们和我们并没有不同，只是他们有自己的沟通方式——手语。他们无法与我们正常地口语交流，既然他们听不到我们的有声语言，那么就让我们进入他们的无声世界当中，通过手语交流，成为他们的朋友，走进他们的生活，从而让学生树立正确看待聋哑人的意识，尊重和理解聋哑人。

2.拓宽就业方向，增强竞争实力。

2007年1月，“手语翻译员”被国家劳动和社会保障部列为10个新职业之一。手语翻译是至少通晓一种手语和一种有声语言，并且能够把一种语言准确恰当地翻译成另一种语言的人员，是聋哑人士和健听人沟通的桥梁。手语翻译的就业领域非常宽泛，许多场合都需要手语翻译，如大型活动中的接待翻译，特殊竞赛、演出陪同翻译和广播电视手语翻译等。

3.丰富学生的课余文化生活。

非特教专业手语教学的过程中，在内容形式上可以给学生设计得灵活多样，比如：情景剧、对话、看手语视频等，让学生了解聋哑人打手语的日常习惯以及能和聋哑人简单地交流，丰富了学生的课余文化生活。

二、非特教专业手语教学方法

教学质量与科学的教学方法是密不可分的，而良好的教学方法又是成功的一半。经过多年的教学实践探索，我认为以下方法可有效提高手语教学的质量：

1.培养学生的学习兴趣。

手语是形式（手的形式、位置和运动）和意义相结合的符号系统。这一系统的构建来源于人们生产生活的实践动作。一般而言，它包括手指语和手势语。初学手语的人，通常认为手语词汇繁多，不知如何下手，此时很容易产生对手语学习的畏难情绪。因此我以为对手语的直觉情绪体验是第一重要的，直观感受即看手语、跟着打手语，这一时期比较适合学习手指语和简单的手势语。

2.正确认识手语。

在学习手语之前，学生往往认为手语只是聋哑人为交流而进行的形象的随意比划，不是一种语言。其实这是一个很片面，甚至可以说这是一个错误的观点。因此，在教学的过程中，应使学生通过理论知识、学习，正确认识手语。

3.深入体验，丰富词汇库。

在学生掌握丰富的手语词汇量的过程中，要求学生既要学会每个词语的打法，又要明确每个动作的意思，这样才能在理解的基础上加深记忆，丰富词汇库。例如学习“电话”一词时，方法是“一手伸出拇小指，拇指置于耳边，小指置于口边”。为何要确定这一打法呢？联系实际生活中打电话的动作就明白了。因此，学习手语要求我们要深人体验生活，这样记忆起来就很容易。

4.和有声语言进行对比、联系学习口语语法

众所周知.有声语言的三要素是语音、语汇、语法。对手语而言，也存在三个对应的要素：语形、语汇、语法。作为一种视觉性语言，手语有许多完全不同于有声语言的独特的语法现象和规律，通过和有声语言进行对比、联系可以使学生深刻理解手语语法的特点。

如：手语从认知上来说更具有和客观世界的象似性（ieonicity），这决定了它的词序和有声语言必然有很大差异。汉语说“猫抓老鼠”，而中国手语却打成“猫/老鼠/抓”，这是因为打手语者的意识中首先有了一只猫，然后这只猫看到了老鼠，随后才会作出“抓”这个动作 。

5.区分异同，细心做笔录。

正如汉字有许多字形非常相近、意思却完全不同的形近字一样，在手语中，也有一些手势的动作非常相近，意思却完全不同的词，例如下面这几组词：

随便：一手食、中指横伸，手背向外，在胸前交替点动几下；

蛇：一手腕部置于嘴边，食、中指分开，指尖朝前，交替点动几下，如蛇吐出的舌头；

差不多：一手食、中指指尖朝前，上下交替动几下；

应该：一手食、中指横指，指背交替弹几下下颏。

这一组词语手势非常相近，同样是伸食、中指，分开并交替点动，但由于手的位置不同，方向不同，因而意思也就有所不同了。

学生学习这些词语若不仔细分辨记忆就很难看清打的是哪一个手语，这样就可能会随着手语学习数量的增加而对词语的掌握变得模糊，极易导致在意思理解上的错误。为了使教学能真正取得实效，提高教学质量，在教学生这些手语时老师应及时帮助学生把这些词语在手势上的区别分类记录，以便及时复习，反复强化训练，重点记忆，持之以恒地积累，从而突破学习手语的难点，化难为易。学习起来更加的轻松。

6.创设氛围，体验其乐趣。

学习一种语言环境是很重要的。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”学习手语也是如此，如果有了手语环境，学习手语就会变得轻松许多。教育教学中我们可创设多种多样的手语环境，能有效激发我们学习手语的欲望，培养我们学习手语的兴趣，并从中感受学习手语的快乐。

三、结论

社会对手语翻译人才的大量需求，在非特教专业通过科学的教学方法进行手语教学，可以使非特教专业学生具有一定的手语水平，一方面可以为聋哑人士和健听人架起沟通的桥梁，创造更加和谐的人际交流环境。另一方面可以增加学生就业优势，拓宽其就业范围，发挥其应有的人生价值。

参考文献：

[1]潘一.手语会话.高等教育出版社，2005。

[2]刘全礼.特殊教育导论.教育科学出版社，2003。

[3]王敏.关于非特教专业普及开展手语教学工作的探讨.绥化学院学报.20l0.10。

[4]郑璇.中国手語的语言地位.听力学及言语疾病.2010.1。endprint