英语单元整体教学策略在职高英语教学中的应用

王颖

摘 要：目前职业高中英语教材都是按单元编排，传统模式下的英语教学是分课时展开教学活动。这就违背了语言的整体性原则，不利于英语教学工作的有效进行，因此在高中英语的教学过程中实施单元整体教学对英语教学的高效实施有重大意义。

关键词：职业高中英语教学 语言的整体性原则 单元整体教学

我国传统的职业高中英语教学从教材到教法，从教学设计到课堂实施，大多围绕所谓的语言知识“重点”和“难点”进行呈现和讲解，注重对语言点，如词汇、语法项目、句法结构的分解考察，而忽略教材内容单元的整体性，忽视知识与技能的完整统一。这不但严重的违背的语言的整体性原则，而且使英语的教与学、学与用、现实与生活相脱节，忽视了英语教学的实践性，有碍学生的发展和潜能的发挥，而且使英语教学缺少灵活性与生机。因此，在遵从语言的整体性原则的基础上，在职业高中的英语教学中实施单元整体教学对提高教学水平有着重大的意义。[1]

一、单元整体教学的实施思路

Goodman（1992）曾乐观地预言，整体语言教学的未来就是教育革命的未来。在可以预见的未来，整体语言教学将朝着三个方向继续发展：对“以学生为主体”的内涵进行深入的探讨；对教材建设的研究；对课堂操作模式的研究。整体语言教学围绕主题进行教学，能够使一个主题概念多角度多层次地反复出现，使学生有机地把过去的知识和经验与现在的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网络记忆、网络联想，使英语学习产生质的飞跃。[2]

单元整体教学一方面要从微观上把语篇（即听说教学、课文阅读理解教学、语言结构教学和写作教学）作为最小的语言教学单位，在教学过程中对其实现有机整合，每个单元当作一个整体来教，即在使warming up、reading，listening、speaking、 writing各课型各有侧重的基础上，使各课型的中心都围绕本单元的话题展开，使单元整体教学自然地贯穿于整个单元的教学过程；另一方面从宏观上把整个高中阶段教材中话题相近或相似的两个甚至几个单元整合在一起，设置情景，当作一个整体来教，突出语篇，贯穿听、说、读、写，以阅读为主线，以情景为桥梁，融听、说、读、写为一体，集教学教法于一堂，扩大学生的知识面，拓宽学生的视野，实现知识能力和语言运用能力的统一。从而实现英语教学质的飞跃，全面提高学生的英语水平。[3]

二、单元整体教学的实施方法

运用整体语言教学法教师要和学生一起学习，共同合作，创造、发现知识和技能，起着咨询、辅导、启发、激励、组织学生学习的作用。在实施教学的过程中，教师应具有较高的理论水平、实践水平和敬业精神去实施教学目标、教学内容、教学方法，并具有高度的灵活性，考虑学生的一切个人因素，包括他们的兴趣、动机、需求、目的、意志及学习策略等，这对职高英语教学有很大的促进。[4]

1.注重课时之间的有效连接

Ring （1991） 指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分， 会使语言丧失其完整性。Genesee （1994）也强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。而目前职业高中英语教材都是按单元编排，每个单元都由warming up，reading，listening，speaking，writing几部分构成，在传统的英语教学中，单元各个板块的教学存在着一种“本位”思想，缺乏单元的“全局”观念，只求一个课时的精彩、完整，这样大大削弱了单元的整体功能。

事实上虽然每单元不同的版块各有侧重，但它们之间存在某种联系，围绕同一单元主题展开，所以在教学过程中教师就要使整个单元中几个课时之间的教学活动浑然一体，只有这样才有助于学生建构相关的语言知识体系；相反，如果各课时之间缺乏有机联系，那么各课时很容易形成与其他课时关系不大的“独立版块”，这不利于学生建構相关语言知识体系，还会使诸多零碎的语言知识逐渐从学生的记忆中淡去。因此，在单元整体设计中，课时之间的联系与连接，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，这也是提高英语课堂教学实效的一个重要手段。

2.实现版块内容的巧妙组合

Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上版块的内容，如何实现各版块的优化组合，应当因教材、学情、教师的思维方式及教学风格而定。虽然不同组合能体现不同的教学特色，但组合的优劣程度却是形成不同教学效果的重要因素。优化组合各版块教学内容是钻研教材、分析学情后的首要任务，也是形成教学策略、设计教学过程、选择教学手段等的重要前提，更是提高课堂教学实效的重要一环。在组合版块内容时，教师要考虑以下几个方面： 1. 注重相近内容的组合；2. 注重词、句的整合； 3. 注重新知识与活动方式的融合；4. 注重静、动的结合；5. 注重语言学习的循序渐进。

近来，不少研究者开始致力于研究整体语言教学法在非本土语言学习中的运用。整体语言教学在对我国外语教学界的影响日益加深。但是，整体语言教学在我国尚处于探索阶段，在实施中有其局限性，因此，在职业高中英语教学过程中实施单元整体教学，不断的探索实践，这对职业高中英语的教学有着重大的促进作用。

参考文献

[1]王蔷，《英语教学法教程》[M]，北京：高等教育出版社，2006年

[2]谢芳，整体语言教学法对我国英语教学的启示[J]， 《教育实践及研究》2010

[3]宫文胜，从整体语言教学发的视角谈综合板块教学[J]，《江苏教育》，2010，（3）

[4] Frose V.Whole-Language： Practise and Theory[M]. Needham Heights： Allyn and Bacon， 1991