在户外游戏中幼儿与游戏材料的有效互动

朱海芹

摘 要：幼儿的年龄较小，相对于学习呆板枯燥的知识点，他们更喜欢游戏。因此，游戏教学的方法越来越多地应用于幼儿教学之中，通过开展符合幼儿兴趣特点的游戏，激发幼儿的学习兴趣和想象力，使幼儿在不断的材料操作中提升自身的动手和动脑能力。

关键词：户外游戏；幼儿教学；游戏材料

著名的心理学家皮亚杰说过：“幼儿要在与周围环境的交互作用的过程中，能逐步构建起关于外部的知识，从而使自身认知结构得到发展。”由此可见，幼儿在游戏的过程中与活动材料、活动环境的互动，对幼儿的发展有着积极的推动作用。作为新时期的幼儿教师，在教学中要善于挖掘游戏环境和材料的内涵，创设符合幼儿兴趣特点的游戏环境。

一、创设贴近幼儿日常生活的游戏环境

在幼儿教学中幼儿教师不难发现，幼儿对贴近自己生活的游戏环境会产生浓厚的学习兴趣和探究欲望，因此，教师在为幼儿创设游戏环境的过程中，要充分地贴近幼儿的日常生活，使游戏环境和游戏材料符合幼儿的兴趣特点，满足幼儿的发展需求。幼儿在日常的学习和生活中都非常喜欢模仿，同时模仿也是他们认识世界、积累经验的重要途径。如，很多幼儿喜欢模仿家长做饭、洗衣服、打电话等动作，在成人看来很幼稚的行为，对于他们来说却是充满趣味性的游戏活动。因此，在进行户外游戏教学的过程中，幼儿教师可以开展“过家家”的户外游戏教学，并为幼儿投放相应的游戏操作材料，让幼儿在不断的材料操作中提升自身的动手能力，同时教师投放的材料也应当具有一定的真实性和可操作性。让幼儿产生一种身临其境的感觉，提升游戏教学的效率。

二、游戏环境和材料应具有层次性

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿游戏需要在一定的空间之内展开，教师在教学中应当注重教学资源和教学空间的开发。”每个幼儿的年龄、认知能力、学习兴趣都会存在很大的差异，这就决定了不同幼儿对游戏环境和操作材料的要求是不同的，这就要求幼师在教学中要着重观察幼儿之间存在的差异性，并根据幼儿之间存在的差异性及时调整教师的教学方法，并根据幼儿之间存在的差异性为幼儿创设符合幼儿实际学习情况的游戏环境，对幼儿开展循序渐进的教学方法，教师可以根据幼儿的美术能力和学习的积极性为幼儿投放不同的活动材料，科学合理地进行教学。3～4岁的幼儿，身体发育还不够成熟，在游戏的过程中幼儿不能很好地进行自主性操作和探究，因此，对于这个年龄段的幼儿，教师应当以引导教学为主，培养幼儿的动手和动脑能力，并根据幼儿的学习兴趣引导幼儿进行更深层次的探索；5～6岁的幼儿已经有了一定的材料操作能力，也积累了一定的生活经验，能够独立地进行各项材料的操作，对于这一阶段的幼儿，教师应当给幼儿充足的学习活动时间，引导幼儿通过各种材料进行简单的手工制作。通过这种符合幼儿学习情况和兴趣特点的针对性教学，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿与游戏材料之间的互动。

三、及时地调整更新游戏材料

幼儿在生活中对新奇的东西总是充满强烈的探究欲望，看一看、摸一摸是每个幼儿都使用的探究方式。而户外游戏教学恰好为幼儿提供了一个很好的学习和探究的天地，幼儿在充满游戏材料的区域活动中尽情探究、创作，在不断地探究中提升自身的综合能力。在现阶段的幼儿教学中，很多幼儿园由于资金、人力等原因，对于投放的游戏材料不能够及时调整和更新。导致游戏材料陈旧、单一，不能有效地引发幼儿的学习兴趣，长此以往不利于幼儿综合能力的提升，达不到教师预期的教学目标。因此，教师在进行美术区域材料投放的过程中，要注重区域材料的更新，避免区域活动材料的单一、陈旧。

笔者在教学中发现，在进行户外游戏教学时幼儿对各种材料的损耗非常大，如果在教学中仅仅依靠教师和幼儿园进行材料的搜集和投放，很难对游戏材料进行及时的更新。针对这种情况，笔者在教学中积极地发动幼儿将自己淘汰的玩具、家中的纸盒、纸板等物品带到课堂中，一个幼儿不喜欢的旧玩具，对于另一个幼儿就是一个新的玩具。通过这种全新的材料投放方式，不仅能够有效地更新调整户外游戏中的游戏材料，还能够通过幼儿自身收集活动材料，加强幼儿和材料之间的互动，有效地提升户外游戏的有效性。

总之，在幼儿教学中采用游戏教学的方法能够有效激发幼儿的学习兴趣，使幼儿积极主动地参与到课堂学习中来。因此，广大的幼儿教育工作者应当积极地在教学中采用游戏教学的方法，通过为幼儿投放符合幼儿兴趣特点的游戏材料激发幼儿学习的积极性，让幼儿在不断地材料操作中提升自身的動手动脑能力。

参考文献：

[1]韩立红，郑楠.浅谈幼儿园健康教育的实施策略[J].吉林省教育学院学报（小学教研版），2010（4）.

[2]狄世萍.写生活动，引领幼儿园美术活动从理念到行为的转变[J].新课程（上），2016（3）.