小学数学“问题解决”教学的设计与实验研究

黄海燕

摘 要：小学数学教学中有很多涉及实际生活的应用题，这些题目是连接数学的纯理论世界与现实世界之间的桥梁，在小学数学教学中具有重要的作用。数学教学中的“问题”让学生有了学习和努力的目标，而“问题解决”的过程，则会驱动学生去学习各种知识和技能，调动所知的一切与问题相关的信息来最终解决问题。因此，在教学中，“问题解决”教学的设计和实验就成为一个重要的课题。

关键词：小学数学；数学教学；实践能力；综合能力

“问题”在小学数学教学中是一个特殊的教学名词，与之相关的“问题解决”同样也常常在小学数学教师的教研工作中出现。“问题解决”教学能够培养学生的数学应用能力与意识，优化学生的思维方式，激发学生的兴趣，同时还能反映学生对于知识的综合掌握程度。然而，在当前的小学数学“问题解决”教学中，仍然存在着一些问题，本文将从小学数学“问题解决”教学的现状着眼，讨论该教学方式的教学设计与实践的发展方向。

一、小学数学“问题解决”教学中存在的问题

“问题解决”教学已经在我国的小学数学教学中开展了很长一段时间，但是由于每个教师对这种教学方法的认知各不相同，因此在不同教师手中，“问题解决”教学的具体实践状况也会不同。在一些情况下，“问题解决”教学中也会显露出一些问题。

（一）教师过于局限于课本内容

“问题解决”教学连接的是课本知识与实际应用的桥梁，在平时的教学中，教师设计的“问题”应该是从课本出发，向实际生活延展的。“问题解决”教学的最终目的是让学生在解决问题的过程中调动自己多方面的知识和能力，最终形成综合各种信息和知识来解决问题的思维，它最终指向的还是实践。然而，一些教师在教学过程中会被课本内容所限制，在设计教学问题和教学环节时，一步也不敢跨越课本的知识范围，生怕教学中有所谓的“超纲”情况出现。

（二）“问题”的设计缺乏情景

既然是解决“问题”，教师在设计教学内容时就需要让学生能够理解问题出现的具体情景。很多时候，教师在设计“问题”时并不在意一个问题出现的情景，只选取一些片段，将数学问题强加其中，这样的问题无法让学生真正理解数学知识应用的具体情况，在解决问题的过程中也会缺乏热情。说到底，“问题解决”教学的核心还是其中的数学问题，可是“问题”所涉及的情景是学生感知一种知识应用方式的重要细节，缺乏这些细节，我们的“问题解决”教学所拥有的调动学生学习积极性等功能也就无从谈起。

二、“问题解决”的教学设计与实验

处于小学阶段的学生，其思维能力尚未发展成熟完善，因此，针对小学生的“问题”设计要能够符合小学生的思维特点。在小学数学“问题解决”教学中，我们应该利用学生所熟悉的情景，激发学生兴趣，进而引导学生通过与教师和同学的合作，探究问题的解决方法，最终达到掌握解决问题的能力的目的。

（一）创设情境

在新课改后的教材设计中，实际问题的题材和种类是丰富多样的，涉及了社会、自然、科学等多个领域。教师在为学生做知识延伸时，也要延续这种新课改之后的良好态势，将生活中的情景很好地融入数学问题中，根据学生的生活经验，让学生对生活中看得见、摸得著的事情进行思考，这样的教学效果会更好。

比如，在苏教版五年级上册教材中，有“多边形面积的测量”的内容，教师在教授了测量多边形面积的方法后，可以进行实际问题的设计，让学生测量生活中可以见到的多边形的面积，比如学校的院子。教师可以找来学校的平面图，为学生标出学校院子的形状，然后让学生试着将学校院子的形状进行填补和位移，最终测得学校院子的面积。同样的，这样的教学也可以加入对于每一个教学楼占地面积的测量。这样的教学会让学生消除对于数学理论知识的隔阂。

（二）合作探究

数学中的许多问题在实际解决时是非常复杂的，不是一个人可以单独完成的，这就需要教师引导学生在“问题解决”的过程中学会与他人合作，并在合作的过程中进行分工，共同对课题中的问题进行探究。

还以“多边形面积的测量”一节的内容进行举例。教师在提出问题之后，让学生在课堂上进行平均分组，每个组内部选出负责人，然后组内对每个人的工作进行分工，有人负责收集学校占地的信息，有人负责测量，有人负责最终计算，有人负责验错。在这样的合作探究过程中，学生除了得到解决问题的能力，还获得了与人合作分工的能力，这将大大提高学生解决问题的效率。

综上所述，在“问题解决”教学开展多年以后，我们今天再来谈论“问题解决”教学，就必须要更新教学方式，打开教学思路，将问题的设计与实验与社会和时代的发展结合起来，让学生真正能够通过“问题解决”将自己所学的知识运用到实际生活中，培养学生解决问题的能力，提高学生的学习质量。

参考文献：

[1]李都祎.小学数学中的实际操作教学[J].数学时代，2016.

[2]李丽华.数学中的问题解决[J].科技信息，2013.