例谈教具在生物教学中的应用方法

摘 要 生物学的教学目标是生命教育。使用教具辅助生物教学，能使学生在直观形象中加深认识，在操作中获取体验，最终取得最佳效果。

关键词 初中生物；多媒体；教具

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）05-0095-02

1 前言

初中生物教学的主要内容是探究自然界中的生物现象和变化规律。在教学过程中，由于受季节变化、实验设施以及学生经验等因素的影响，往往使教学内容与教学实际不合拍，影响教学的进度与效果。又因为生物的形态结构和生理机能千姿百态，如果空洞地讲解知识，容易出现枯燥乏味的现象，导致学生失去兴趣。面对这种现实，利用教具辅助教学是一种有效的办法。

教具包括教材、挂图、实物、模型、标本、幻灯以及现代化的信息技术等。由于教具具有直观、形象等特点，能化复杂为简单，化抽象为具体，因而能有效地激发学生的兴趣，调动学习积极性，促进学生深刻理解，提高学习效率。不同的教具具有不同的教学功能，因而在教学过程中，教师必须根据教学内容的需要和学生的实际，合理地进行选择，以尽量发挥各种教具的特点，获得最优的教学效果。

下面以初中生物教学为例，谈一谈几种常用教具在教学中的运用方法和体会。

2 几种常用教具在生物教学中的作用

实物、实物模型、教学挂图、人体、课外书、多媒体等是生物教学中常见的几种教具，在教学中的作用体现在以下几个方面。

激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。对于教具而言，无论是哪一种，最大的特点首先是能激发学生的兴趣。如在教学“花的基本结构”等内容时，为了激发学生的兴趣，可以把办公室中的几盆鲜花搬进教室，让学生仔细观察后，再运用美术知识，把观察到的各个部分尽量画出来，最后结合学生的作品进行讲评，以促进学生进一步理解。这样一来，学生不仅兴趣高涨，认真听讲，对花的基本结构也更加清楚。

活跃课堂气氛 学生有了兴趣，自然思维放开，课堂气氛活跃。如在讲解显微镜的结构时，可以让学生利用绘图的方法，通过绘制显微镜结构图，来检验观察是否准确和全面，这样既可以活跃课堂气氛，又能发挥学生的主体地位，促进学生的动手动脑能力得到提高。

加深理解 生活中的一些生物现象，学生往往由于缺乏观察而忽视，因而缺乏了解。如在教学“单子叶植物与双子叶植物的叶脉特点与花瓣基数的异同”时，可以利用教学挂图，通过观察和讲解，给学生以直观的认识，加深理解。

突破知识难点 对于一些抽象复杂的生物结构与功能，学生理解比较困难，是教学的难点。如血液循环的过程，动、静脉血管的分布，呼吸与气体的交换过程，以及尿液的形成过程等，都是初中生物教学的难点。在教学这些内容时，可运用现代化教学媒体帮助解决，通过图文并茂与动静结合的演示，让学生在身临其境中直观感知、加深理解。

3 几种常用教具在生物教学中的应用方法

教学挂图的用法 教学挂图是一种常用的传统教具，因为具有色彩鲜艳、价格低廉、使用方便等特点，因而成为教师的首选教具。如在教学有关细胞的内容时，由于细胞很小，肉眼看不清它的结构，利用光学显微镜也很难看得清楚。在這种情况下，可利用细胞结构挂图来解决这个问题。

教学挂图还可以与音乐、幻灯等结合，通过创设具体生动的教学情境，给学生以真实的感觉，以此加强学生的情感体验。如在教学“生存与斗争”一节时，教师可以在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图，然后播放录音，用生动的语言描述：“蛇岛的春天，树木葱绿，鸟语花香。但是，在这生机盎然的密林里，却上演着残酷的斗争。”这样导入，既能激发学生的兴趣，又为下一步引导学生分析动植物之间的关系及揭示蛇岛上存在的斗争现象开了一个好头。

同样，对于一些较为复杂的结构，如神经的反射弧、小肠绒毛的结构等，都可以利用挂图开展教学，不但能给学生提供鲜明的视觉画面，而且可以培养学生的观察能力。

教材及课外书的用法 现行的学生教材，不但内容新颖，而且形式活泼，包括封面和封底在内，都配有很多彩图，为教学提供了极大便利，也为学生从中读取课文内容信息提供了极大帮助。教学时应充分发挥这些插图的作用，促进学生积极自主地学习。如在教学“花的结构”这部分内容时，因为已进入深秋，鲜花较少，在这种情况下，可以利用课本封面的“金茶花”图画导入新课，在学生观察的兴趣中，师生一起探究花的结构。

教材中每节课的后面，还有一些“动动脑”栏目。在这个栏目中，所提出的问题，都与教材内容或学生的日常生活密切相关，对于教学内容的拓展和延伸具有重要作用。如在“茎的结构”一课后，“动动脑”中的第一个问题是：为什么在暴风雨时，有的大树会被连根拔起，而树干却很难被拆断？虽然学生对这种现象比较熟悉，但不能明确回答出来。教学时，可以把此问题放在导入环节，通过创设问题情境，促使学生产生浓厚的探究欲望，从而为下一步的学习探究创造一个良好的开端。

课外书也是教具的一种。由于生物学科具有内容的丰富性和范围的广阔性，因此，在教学时，教师可通过从图书馆查阅资料或网上搜寻等方式，把有关生物科学史知识或一些科学家的故事引进课堂。如在教学“细胞”这一节之前，可先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特·虎克用自制的显微镜观察软木薄片时，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，便给这个“小室”起名叫作“细胞”。然后导入新课：“那么，一个完整的植物细胞是怎样的结构呢？今天我们就研究这个问题。”这种导入设计既简单有趣，又节省教学时间。

实物及实物模型的用法 实物是在现实生活中存在的生命物体，模型是指根据现实生活中存在的生命而模仿创造的物体。

1）实物的用法。如在教学“花的结构”一课时正好是春天，各种各样的花都已盛开。为了更好地让学生了解花的结构特征，可发动学生在课前做好准备，上课时在教师的指导下，把花的结构一步步解剖，逐步认识花的每一部分，如花柄、花托、花冠、雄蕊、雌蕊等。这样既直观清楚，又动手动脑，是其他教具所不能代替的。

利用实物教学，还有利于把教学内容与现实生活紧密联系起来，使学生有一种亲切感。如在教学“叶片的结构”时，可以把学生带到教室外面去，通过轻摇小树，让学生观察叶子的下落情况，然后让学生根据观察到的现象，回答“叶片下落时叶面的方向”，从而为下一步的教学打下基础。

利用实物教学，也有利于学生自主学习。如在教学“植物器官”等内容时，第一步，可让学生事先搜集一些含羞草，上课时带进教室；第二步，要求学生用手去触碰，观察有什么现象发生，结果发现它的叶子用手触碰后，叶柄会合拢下垂；第三步，了解这种现象后，教师可让学生带着问题自主学习，找出原因；第四步，要求学生自己查阅资料，了解什么植物的叶子还有这种现象。这样的教学设计，既能培养学生的自主探究能力，提高参与热情，又能巩固书本知识，开阔学生的视野。

人体也是一种实物，利用教师或学生自己的人体进行教学，更容易使学生增强兴趣，获得真实感受和体验。如在教学“心脏和血管的生理功能”时，要讲到心率、心动周期等有关知识，此时就可以从实际出发，以学生人体进行教学。首先，讲明手腕脉搏的搏动和心脏的跳动是一致的。其次，让学生用右手手指轻按左手腕脉搏，数一数自己脉搏跳动的次数，半分钟后停止。然后，统计每分钟跳动80次的人数，每分钟跳动70～79次的人数，以及每分钟跳动60～69次的人数。最后，提出问题：为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数不一样呢？心脏不停地跳动，为什么不会疲劳呢？这样，学生就会带着亲身体验，急切地从课文中去寻找答案。

同样，在教学蝗虫、蚯蚓、河蚌、青蛙、鱼等动物的内容时，由于这些动物很容易得到，在教学时尽量采用实物，以利于学生直接看到这些生物真实的外形、结构、运动状态等，以加深感受和印象。

2）实物模型的用法。在生物教学中，实物模型的种类很多，如植物的茎、叶，花的结构模型，人体的心脏、眼、耳、泌尿系统的结构模型等，而且使用率比较高。这是因为，一是初中学生年龄较小，抽象思维能力较差，利用彩色模型進行教学，能给学生以直观的感受和视觉的刺激，激发探究的热情，增强教学效果；二是实物模型可以拆卸，也可以组装，有利于教师边拆边讲，使学生一目了然，印象更深；三是学生在自主实验时应用灵活、安全可靠，有利于培养动手动脑能力。

如在教学“骨的结构”等内容时，可先发给学生纵剖的长骨，让学生观察，然后提出问题让学生思考：骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质的外面是什么结构？骨髓腔中有些什么物质？这种教学有利于学生在观察的过程中获得丰富的感性认识，既突出了重点，又为新课“长骨结构”的学习创造了有利的条件。

在教学“发生在肺内的气体交换”这节课时，可首先提出“胸廓的变化与呼吸有什么关系”这一问题，让学生产生疑问，然后利用“模拟膈肌运动装置”进行讲解。通过观察和讲解，概括出两者之间的关系。由于本节课涉及“压力”这一概念，学生不容易明白，此时可利用针筒做教具，在装有颜色的水杯中，推动针筒进行吸水和喷水，使学生感受“压力”的作用。最后讲解肺泡与血液进行气体交换时，再结合肺泡模型，就使学生准确而清晰地看出肺泡的结构，想象出肺泡与气体交换的过程。

除此之外，教师还可以组织发动学生，积极自制教具，以丰富教学手段，弥补教具的不足，在制作过程中发展学生的探究创新能力，培养爱科学、学科学的优秀品质，提高学生的综合素质。

4 结语

综上所述，生物学科的特点需要教具，生物教学更离不开教具。在教学中，只要根据教材内容，恰当选择、合理运用合适的教具，就一定能促进学生自主学习、合作探究、发展能力，达到事半功倍的效果。

作者：苗文慧，淄博市临淄区齐陵街道第一中学，研究方向为中学生物教学（255400）。