英语自然拼读校本教材与语音教学模式构建

摘 要 结合自然拼读法，创编自然拼读校本教程，用故事绘本等形式训练学生的语音素养，培养学生在绘本中见词能读、听音能写、音形义能结合的语言技能，为提高学生的英语阅读能力奠定坚实的基础。

关键词 英语；校本教材；语音教学模式；阅读能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）05-0071-02

1 引言

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：语音是基础教育阶段学生应该学习和掌握的内容之一，自然规范的语音、语调是口语交际的基础。著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其他教学。”所以语音教学是小学英语教学的重点和难点。

在教学实际中，青岛市黄岛区实验小学结合PEP教材改编意图，在语音教学方面进行探索，开发校本课程，形成具有推广价值的模式——“悦读·体验”，并积累了一些方法。

2 确立自然拼读校本体系

设计目标，规范内容 青岛市黄岛区实验小学利用校本课程在一、二年级开设英语课，使用的教材是外研社的新标准（一年级起点），三到六年级使用的教材是新版PEP（三年级起）。两种教材之间的知识体系与编排不同，学生不能有效地与原先建立的知识体系衔接，造成学习知识的重复与资源浪费。PEP教材语音教学板块的内容和形式相对简单，所给出的例词，很多是学生不熟悉的，甚至没有接触过，单词之间没有任何语境、意义上的联系，很难引起学生的兴趣。如四年级上册“Lets spell”板块放在每个单元A、B部分的第三课时，导致教师在使用教材时机械地教读，简单处理，草草了事。针对这种情况，为了让语音学习更具有系统性和有效性，结合学生的实际情况和教材特点，以课标中的理论为指导，确定了校本教材的内容（见表1）。

紧扣目标，创编教材 新版PEP教材缺少有针对性、意义贯通的教学内容，是教师在使用“Lets spell”板块中偏离教材编写意图的主要原因。针对新版PEP（三年级起）的特点，开发校本教材，教材图文并茂，针对一、二年级，以26个字母的常用发音及元音-e结构的发音为主；中高年级，以字母组合er、ir、ar、or、le、y、ow、ee、ea、oo、ai、ay、ou、pl、gr、ch、th、nk、wh等为主，注重培养学生的自然拼读能力、在语流中使用语音表意的能力，培养学生的语音意识。

评价引导，强化意识 有效的评价是促进学生积极进行语音学习的重要保障。教师根据各小组合作学习、回答问题、作业等情况进行评价，满5分得一个字母，利用具有磁性的字母教具，将所得字母拼组单词，组成单词多的小组为获胜小组。在寓教于乐中，提高学生学习语音的效率，培养学生的语音意识。每周小评，每月大评，周获胜小组得到喜报一张，月获胜小组得到与校长合影的机会，并在学校的校刊、网站上进行表扬。

3 多措并举，提高语音意识

提高语音意识的基本方法有音素分解、合成、删除与替换训练，教师可以根据这些基本的方法，结合学生的年龄特征，以游戏、歌曲歌谣、绕口令、诗歌等学生喜闻乐见的方式，在课堂教学中创造出各种有效的训练活动。

魔幻分解法（音素分解练习法） 此练习是常用的基础练习。音素分解练习主要是培养学生在音节中区分单音的能力。如：big→/b/ig→/b//I//g/；pig→/p/ ig→

/p//I//g/；dig→/d/ig→/d//I//g/。引导学生总结ig发音为/Ig/。形成规律后，无论怎么“魔幻”，学生都能轻松读出单词。

视听训练，模仿品读语音 每节课要有视听时间，训练学生原汁原味的英语口语。在课前采用TPR或chant、sing等形式，感知语音的音形义三者之间的结合，便于学生模仿与识记。如观看《手指字母操》，学生基本能把歌唱下来，对26个字母的常用发音深植脑海中。

创编绘本，在运用中提升学生的综合语言技能 教师在教学中适当引入绘本，让学生在有意义的语境中进行语音知识的训练，感知语音的丰富性与灵活性。在阅读中运用语音知识，利用语音知识促进阅读能力提高。教师给出一定的主题，学生在积累一定的词汇后，通过想象，自创绘本；然后将学生的作品结集成册，在年级之间漂流。在活动中，提高学生阅读的趣味性，为喜欢阅读做铺垫。如在学习字母组合“ar”“all”时，绘本如图1所示。

4 建构“悦读·体验”教学模式

语音意识的培养最好作为一项专门的教学内容进行处理，不能在听说读写或者词汇策略等知識或者技能教学过程中进行渗透，否则学生的语音意识难以得到应有的发展。为此，建构语音教学模式：串词成篇——模仿品读——绘本提升。

串词成篇 充分挖掘教材，利用文本给出的例词，串成一个个通俗易懂的小故事，引导学生将词语放在句子中理解，既体会词语的使用，又培养一定的音与字母之间建立联系的能力。如教学PEP 2 Unit 5“字母u-e”的发音时，给出的例词是use、cute、excuse，串词成篇为：“Excuse me， where is Zhangpengs home？ Zhangpeng can use the knife. He has a cat. Her name is Cute.”通过串词成故事，学生能有意义地进行字词的学习，加深印象。

模仿品读 建立字母与发音之间的联系，听音、仿读、知形、明意，学生通过读大量的词语，按单词结构逐步出现字母，强化字母与发音之间的关系，发现总结规律。例：

通过以上两组单词的强化读记，学生复习“u”的发音。

3）use、cute、mute、mule、tube、excuse、refuse，

通过试读单词，总结u-e结构中的发音为“/ju：/”。

4）学生通过拼读、对比以下两组单词，总结规律：

fun run bun bus cup up duck

use cute mute mule tube excuse refuse

单词中含有单个字母u时，u发/Λ/；单词中含有u-e结构时，u发字母u本身的音/ju：/。

绘本提升 阅读校本绘本，在阅读中夯实语音，培养阅读兴趣。以PEP 2 Unit 5“字母u-e”的教学为例，结合给出的例词use、cute、excuse，编写绘本《Duck and Pup》，如图2所示。

Read and tick or cross.

1）Pup can run .（ ）

2）Duck can use a computer.（ ）

通过阅读校本绘本，学生夯实了语音的发音规律，在朗朗上口的高频率的吟诵中，提高了对单词的识记。通过课后练习题，检测学生对文本的理解程度，培养阅读兴趣，逐渐提高学生的阅读能力。

5 结语

小学阶段的语音教学重点不在于让学生了解语音基础知识，更重要的是培养学生的拼读能力，发展其语音意识。教师需要加强自身的语音意识，设置语音专题研讨，对学生进行训练。学生需要在教师的引领下，通过听读、模仿、阅读、编故事等日常教学活动，对语音有系统、有梯度地学习。这是一个漫长的过程，教师在教学过程中“润物细无声”地进行，切实培养学生的语音识读、运用能力。

参考文献

[1]潘颖.汉语学生英语语音意识发展特点及其与阅读的关系[M].长春：东北师范大学，2011.

[2]胡春洞.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.

作者：王海霞，青岛市黄岛区实验小学，研究方向为教育技术与教育装备（266400）。