构建生活化的小学语文课堂

陈举良

【摘要】本文论述了引导学生在生活中学习、在生活中成长、在生活中完善，使教学情境、教学过程、课后作业生活化，以构建生活化的语文课堂，诱发学生的学习动机，培养学生的语文实践能力。

【关键词】语文课堂 生活化 构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0092-01

所谓生活化教学，就是教师依据教学目标和教学要求，结合学生的生理特征和心理规律，恰当有效地把生活要素与教学过程相结合，激发学生的生活共鸣感，让学生在教师的指引下踊跃参与到教学活动中去，实现教学成果的提升。教师把生活化教学引入小学语文课堂，能够把枯燥无趣的教学情境变得更具生活化，把复杂深奥的教学内容生活化，把单调乏味的课后作业生活化，构建一个个生动有趣的生活场景优化知识结构，让学生投身现实生活实践中去，培养学生的生活实践能力。

一、在生活中学习：教学情境生活化，诱发学习动机

教学情境生活化就是把教师、学生以及生活素材等多维因素进行紧密结合，从而在课堂上为学生构建出一个崭新的学习平台，把学生和社会进行有效关联，诱发学习动机，并且让学生感受到生活无处不在的特性，最终深刻理解学习与生活的密切关系。如今多媒体技术在课堂上的应用日益广泛，其性能也越发丰富、稳定，教师利用其特性通过应用文字、图片、音频、视频等不同元素来刺激学生的感官，构建生活化的教学情境，增加学生与教学内容的亲切感，让学生以轻松心态投身学习之中，大大提升了教学效果。以讲授人教版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一课为例，班上没有学生去过海岛，或者去海边参与过潜水活动，课文内容与学生的现实生活不相符。鉴于此，教师采用多媒体技术在学生面前呈现一派海岛风光。首先，教师让学生在屏幕展示的中国地图上确定西沙群岛的具体位置，然后通过图片、视频把学生带入奇妙的海岛世界，那里有一望无际的海岸、清澈见底的海水、浮翠流丹的珊瑚、形形色色的海洋动物……学生不由得沉迷其中，叹为观止。教师在使用多媒体技术构建生活化教学情境时，不能一味地展示多媒体画面，要以语言引导学生或以问题启迪学生，让学生在欣赏多媒体画面时能够带着思路去看，带着问题去想，从而让整个生活化教学情境的作用得到最大程度的发挥，真正实现在生活中学习。

二、在生活中成长：教学过程生活化，优化知识结构

小学时期的学生年龄还小，心理尚未成熟，均处于贪玩爱动的阶段，由于学生已具备了一定的语言积累和口头表述能力，掌握了一些结合词句、插图等理解课文内容的能力，鉴于此，教师可以通过有效组织学生开展丰富多彩的教学活动，实现教学过程的生活化，让学生在学习过程中保持浓厚的学习兴趣。教学过程生活化可以通过角色模拟、小组合作等方式进行，以讲授人教版语文二年级下册《三个儿子》一课为例，教师在让学生熟悉课文内容之后，安排三名学生分别扮演三个儿子，另三名学生分别扮演三位妈妈，一名学生扮演老爷爷，通过角色模拟把课文内容以生活化的场景再现在学生面前。学生在角色模拟过程中，激发了自我意识，促使学生更好地发挥自己的表演才华，并且在表演过程中更为深刻地感受到课文的深意，体验作者的真实情感。同时，教师还组织全班学生进行小组合作讨论，在小组内每名学生都有机会来阐述自己的观点，接着以小组为单位进行课堂讨论，最后教师进行归纳总结。这样教学，让学生感觉贴近生活，学生参与的积极性很高，并且在交流中倾听其他学生的不同观点，有助于知识结构的优化，真正实现了教学过程生活化。

三、在生活中完善：课后作业生活化，培养实践能力

课后作业是课堂教学的拓展形式之一，能够让学生更为深刻地领悟知识内涵并且加以巩固。以往的课后作业多以传统“练习做题”形式为主，学生对此容易产生抵触情绪，甚至部分学生采取抄袭的方式应对教师的检查，导致课后作业不能发挥其应有的作用，学生的学习效果大打折扣。鉴于此，教师在设计课后作业时，要把“强化记忆，掌握知识”的传统观念转变为“理解记忆，学以致用”的生活化观念，做到“减量提质”，依据教学目标和教学内容，按照学生的学习情况和认知规律，多布置一些具有生活气息的课后作业，让学生能够有更多的机会在生活中锻炼自己，提升自己。以讲授人教版二年级下册《找春天》一课为例，教师可以让学生在课后选择恰当的时间，在父母的带领下到野外亲身感受春天的气息，以文字形式（诗歌、散文、記叙文等）、图像形式（绘画、摄影等）或者视频方式，记录自己认为最能代表春天的场景。学生在寻找春天的过程中，不仅对课文有了更深的领悟，进一步培养了实践能力，真正实现了“课后作业生活化”。

综上所述，生活化小学语文课堂的构建，有助于学生在生活中学习，在生活中成长，在生活中完善，真正体会到语文和生活之间的共通之处，从而有效地学习语文，提升自身的语文水平和实践能力。

（责编 杨 春）