浅析当代德国幼儿园的课程特点及对我国的启示

金熙雅+++李雪艳

【摘 要】学前教育在整个教育中起着奠基的作用，学前教育课程决定着学前教育的质量，决定着儿童的发展。不同国家依据自己的文化特点、儿童自身的发展特性，出台一定的幼儿园课程标准，形成各具特色的幼儿园课程。德国崇尚自然环保、关注游戏和幼儿体验的课程体系，为其幼儿的发展奠定了良好的基础。

【关键词】德国；幼儿园课程；混龄教育

【基金项目】本文系吉林师范大学高等教育教学研究课题“教师资格证国考背景下学前教师职前培养改革研究”（课题编号：Jlsdjy201438）的阶段性成果。

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0080-03

德国，一个面积仅有35.7万平方公里，人口8000多万的中欧小国，在短短的几十年内就在二战后的废墟上创造出经济总量仅次于美国和日本这样的辉煌成果，究其根源，其完整的国民教育体系功不可没。而整个教育体系中第一阶段是学前教育，德国的学前教育历史悠久，颇具特色，对世界各国产生了深远的影响。

一、德国幼儿园课程特点

1. 不提倡知识教学，实行混龄编班

德国普通幼儿园招收3～5岁的儿童，分全日制和半日制。幼儿园不提倡教授基本知识如读、写、算，而以游戏为主要活动。教师主要培养幼儿的语言能力、观察能力和思维能力，同时开展有组织的教学活动。如，讲故事、唱歌、画画以及带领儿童去接触资源丰富、充满神秘色彩的大自然，等等。

在德国，所有幼儿园实施混龄编班。为了实现一定的教育目的，将不同年龄的儿童和不同发展水平的儿童组织在一起，0～12岁的儿童均为混龄编班的对象，可见其年龄跨度非常大，但目前混龄教育的主要对象一般为3～6岁的学前儿童。

在教具、玩具的设置上，德国学前教育非常重视儿童的不同需要；在家具的准备上同样如此，桌椅的尺度有一定程度的差异，特别是椅子的大小和高度，便于不同高度的儿童使用。混龄编班不仅有效促进儿童个性、语言、情绪、社会性发展，还能减少儿童对教师的依赖，培养其独立意识。

德国的混龄教育表现在多方面，出现在生活、游戏、教学各种活动之中；混龄的年龄跨度也存在不同，有2个年龄段混龄、3个年龄段混龄、4个年龄段混龄；混龄的时间长短也各不相同，有的是全天活动混龄，有的是部分活动时段混龄。混龄班课程目标具有层次性的同时，体现异龄互动；课程内容广泛多纬，关注异龄关键经验；课程组织灵活多样，混龄为主。混龄教育促进了幼儿多方面的发展。

2. 崇尚自然教育，培养幼儿的环保意识

德国幼儿教育具有朴实、崇尚自然、尊重幼儿自然成长的深刻内涵。德国幼儿园一般看起来都不太大，而且没有彩色的围墙以及大型的活动设施，从外观上很难看出是一所幼儿园。但如果推开门去瞧一瞧，便会带给你大大的惊喜，丰富多彩的儿童世界以及多姿多彩的儿童生活呈现在你面前。在这里，你看不到价值不菲的奥尔夫或蒙台梭利的全套教具和特色教室，在这里，会给你带来舒适、温馨、优雅、朴实的感觉，会让你流连忘返。

自然教育提倡者哈蒙曼指出，户外教室的墙可以随幼儿的兴趣、意愿无限拓展，户外教室的天空可以随着时间及季节改变。幼儿园的室外场地，基本都是沙土地，大型玩具是原木制作，草坪和大树也保持着原生态，没有任何人工雕饰的痕迹。幼儿可以领略四季变化的奥妙，广阔的大自然，清新的空气，充足的阳光，清澈的溪水，幼儿可以种植蔬菜，与小鸟、松鼠为伴，在溪水中自由嬉戏。实木是室内玩具的主要材料，同时棉布、石头等也作为玩具。教室里也有粗麻繩和轻纱帐做成的帷幔，墙上也挂有幼儿从户外捡来的树枝、干花和枯叶，幼儿生活在这样的环境中如生活在梦幻的童话世界。教室中桌椅和教具都是古旧的、原生态的，流露出岁月的痕迹。

3. 重视真实的生活和学习环境，强调游戏的作用

德国的幼儿园没有过多的束缚和条例，生活在幼儿园就像生活在温馨的家庭中一样，不会给儿童带来任何的不适。幼儿园重视幼儿的心理需求，在每间教室都有一个特殊的被称为“安静角”的空间，这里设有柔软的垫子和小沙发，布满有趣的娃娃和公仔，幼儿可以在这里安静的思考，也可以翻跟头释放多余的精力。幼儿园提倡自由，幼儿可以自主的进行活动选择，可以读书；可以在集体活动中表现自我；可以依据自己的兴趣独自玩耍；亦可以什么都不做安安静静的独处。总之，幼儿园为幼儿提供了真实的生活、学习环境。

德国幼教工作者认为对幼儿来讲最重要的是玩，让幼儿在玩中学习，充分发挥幼儿的天性，教师只作为观察者、帮助者、引导者。德国幼儿园的活动通常以小组活动和个别活动为主，幼儿具有决定活动的自主性，他们可以画画、听故事、去娃娃家、到户外玩，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，教师在确保儿童安全和卫生的情况下，极大地尊重幼儿的选择。即便是午餐和午睡这样的固定活动，也给予幼儿极大的自由选择权利。比如，给幼儿可供选择的午餐时间，可在三个时段内选择，由幼儿自行决定哪个时间用餐。另外，幼儿园的午睡也给幼儿一定的自由度，如果幼儿翻来覆去睡不着，时间超过半小时，他就可以选择不睡午觉，到活动室去玩或者去看看书。

二、对我国幼儿园教育的启示

温暖、阳光是德国的幼儿教育带给我们一种最直观的感觉，动与静结合，尊重幼儿选择是德国幼儿教育的标志。这种感觉给我们带来了更深层次的思考……

1. 幼儿园编班可以采取多种形式

由于我国实行独生子女政策，现阶段我国幼儿园的幼儿多数没有兄弟姐妹，核心家庭的特点导致他们缺乏和不同年龄段幼儿交往的体验，在幼儿园也未得到较好的改善，这可以说是一种教育的缺失。我国幼儿园多采用利于管理的按年龄分班的方式，分为小、中、大班，从利于幼儿健康发展的角度来看，德国这种混龄编班的方式值得我们借鉴，它能够促进幼儿社会适应能力的发展以及同伴交往能力的发展。

就我国目前的情况来看，采用混龄编班的方式非常困难，会有来自整个教育大方向的认可、家长的配合以及教师的自身素质等等方面的压力，但我们可以尝试多开展一些混龄交往活动，以此增加异龄儿童之间的交往机会。在推行混龄教育的过程中，重中之重是需要提升幼儿教师专业素质。首先教师要重视终身学习，在有条件的园所，可以选派部分精英教师出国进行实地考察学习；其次，在国内的行动研究实践中，使教师有机会观摩和亲身实践，不断反思；最后，要加强教师职业道德修养，树立高尚的师德风范，同时也要提高教师的创新精神和实践能力，培养出适合我国学前教育现状、能够胜任儿童混龄教育的教师队伍。

在提升教师素质的同时也要对家长逐步渗透科学的理念。要改变我国家长传统教育观念不是一朝一夕的事，但是可以通过“间接性混龄”让家长感受到混龄教育的优点，并在亲子活动、家委会等活动等通过专家、园长等权威对家长进行定期的科学宣传，逐步改变陈旧观念。

在学习和借鉴德国混龄教育成功经验的同时，要结合我国国情、民族特点，取其精华，去其糟粕，使教育充分发挥最佳作用，促进我国学前教育的发展。

2.真正落实幼儿园以游戏为基本活动

在我国，大部分的幼儿园都是这样的：昂贵的木地板、高价的塑胶活动场、花样繁多的大型玩具、多媒体的教育设施，这些是进行示范园评比的硬指标，也是家长们选择幼儿园、衡量幼儿园好坏的首要标准。对于好的幼儿园的标准绝对不能仅仅停留于物质资源的优越程度，更多的要看幼儿园为孩子们提供了怎样的精神环境，是否给幼儿留有足够的选择余地，是否有良好的师幼关系，是否有充分的活动时间，这些是更能够给幼儿带来长久影响的因素。

在高科技迅猛发展、电子产品已占据生活主导的今天，幼儿已经很少有机会能够感受到大自然泥土的芬芳以及鸟语花香，甚至他们每天的户外活动时间都被压缩的少得可怜，儿童对自然的渴望程度越来越大，让幼儿回归自然已是迫在眉睫。在幼儿园我们看到的往往是这样一种景象：能不让幼儿出去就尽量不出去，就算是出去了，也由教师组织、管理，很少能看到幼儿自己想怎么玩就怎么玩，缺少充分的自由；一些幼儿也经常在上课时间选择去厕所，逃避教室严肃的气氛和教师严厉的话语，找机会给自己创造片刻的自由。诚然，幼儿经常到户外活动一方面要繁琐的穿脱衣物，另一方面也增加了管理的难度，加大了危险隐患，但是我们不能因此讳疾忌医，剥夺儿童自由玩耍的权利。贴近自然、贴近生活应成为我国幼儿园的主题，通过游戏活动，增加户外活动时间，尽可能地去利用周边自然环境，培养幼儿积极主动探索的能力。无论城市还是乡村，都可以因地制宜的充分利用自然资源培养幼儿的探索、创造、合作能力。城市里，可以利用社区资源、动物园、植物园以及一些旅游胜地开展活动；农村中，在确保安全的前提下，充分利用大自然作为活动场地，让幼儿接触大自然，感受大自然的美好事物。

3. 充分尊重幼儿的各项权利

现代儿童观认为儿童是独立的完整的人，德国幼儿教育对于幼儿的独立性、完整性给于极大的尊重。回首看看我国的幼儿园又是怎样的一幅场景：“嘴闭严，手放平，脚摆齐，漂亮的眼睛看老师。”类似这样的规则不停地在提醒幼儿要遵守规矩，不能随便说话随便动。幼儿有什么需求得向老师举手示意，很多事情要求整齐划一，幼儿的个体差异需求被忽视。个别的孩子没有听从“统一指挥”，就有可能被冠以“捣乱分子”的称号受到“格外关照”。总之在幼儿园里，幼儿只能听从教师的一切安排。教师有一种权威，要求幼儿什么时候做什么就做什么，要求幼儿怎么做幼儿就得怎么做。在我们教育者的头脑里还存在着根深蒂固的观念：他们只是幼儿，是未成年的小大人。我们忽视儿童应有的人格和权利，不能象尊重成人一样尊重他们，也做不到真正给幼儿自由。幼儿是独立、完整的人，应尽可能地满足他们的多种需要，尊重幼儿自然成长，把每个幼儿培养成完整的人。

我国幼儿园虽然开展了游戏活动，但教师没有真正发挥观察者的作用。有些幼儿园出现了这样的现象：孩子们在自主活动、自主探究中发现问题、解决问题，教师起初是在观察，但当孩子遇到问题时，教师不会去启发、诱导，而是直接帮孩子完成，让孩子只看到了结果，不知道中间的过程，下次遇到类似问题时还是不会解决。我们的很多幼儿园 离“玩中教、玩中学、玩中求进步”还有一定的距离，我们应该摒弃一些不合理的教育观念，汲取那些优秀的幼儿教育思想，真正解放我们的儿童。

参考文献：

[1] 何惠丽.“崇尚自然”的德国森林幼儿园对我国学前教育的启示[J].黑河学刊，2016（3）：161-162.

[2] 宗权.崇尚自然的德国教育[J].青年名师，2016（1）：24.

[3] 刘培英.崇尚自然的德国幼儿教育[J].教育学刊：54-55.

[4] 徐东，张艳.幼儿园混龄班教育存在的问题及解决策略[J].宜春学院学报，2016（7）：115-119.

[6] 杨焕兰.中德幼儿园教育之比较研究[J].基础教育参考，2008（6）：40-42.

[6] 何晓宇.中德学前教育比较分析[J].佳木斯职业学院学报，2016（7）：192-193.

[7] 李穎.德国幼儿教育理念及其实践[J].教育学刊，2008（12）：61-63.

（编辑：赵 悦）