运用顺口溜培养历史时空观念的教学研究

秦润琼

【摘要】本文以岳麓版历史七年级《原始的农耕生活》为例，阐述了运用顺口溜培养学生历史时空观念的过程与方法，并指出在进行创编顺口溜教学时，要体现设计的目标性、经验性和层次性，注意内容的文学性、评价的发展性，巧妙设计符合学生发展的教学步骤和教学方案，以科学的方法引领学生，帮助学生养成良好的学习习惯和学科素养。

【关键词】初中历史 时空观念

顺口溜 创编 发展性 学科素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0053-03

新世纪以来，初中历史课程改革取得了很大的进展，历史教材研究和历史课堂教学方式都有了很大的改观和进步，但是在起始年级对学生核心素养的培养仍存在诸多不足。对于刚接触历史课程的初一学生，如何采用灵活有效的教学活动和教学形式，着力培养学生的学科核心素养，是一个值得探讨的课题。初中历史教学中涉及的时空概念较多，学生记忆起来比较困难，且容易混淆，顺口溜可以帮助学生有效记忆。本文以岳麓版历史七年级上册《原始的农耕生活》为例，讨论如何通过创编顺口溜激发学生学习历史的兴趣和主动性，培养学生的历史时空观念。

一、案例回放

（一）自主体验

学习需要经验基础，而经验需要从体验中获得，有了体验的经历才可能积累为自己的经验。要想让学生学会根据教学内容编写顺口溜，首先要让学生自主体验和尝试。笔者在教学《原始的农耕生活》这一单元时，要求学生前后两桌组成一组展开讨论，采用顺口溜的方式总结所学内容，5分钟后各组派代表分享成果。其中一组分享道：“河长干，种水稻，饲养家畜烧黑陶；半黄半，烧彩陶，种菜种粟养家畜”，翻译为：“河姆渡人住在长江流域，他们住的是干栏式房屋，他们是世界上最早种植水稻的人，懂得饲养家畜烧制黑陶；半坡人住在黄河流域，他们住的是半地穴式房屋，懂得种菜种粟和养家畜”，学生表现得较出色。顺口溜的创编与修改，单靠课堂是不够的，需要延伸到课外，贯穿于生活，引导学生深入学习与应用。为此，笔者给学生布置了一个任务：以小组为单位，利用一个星期的课余时间，以顺口溜的形式总结第一单元的学习内容，一周后每个小组在课堂上展示。

（二）引导与探究

引导，是指通过行为帮人走出困境，或是带着人向某个目标集体行动。在教学中，教师的适时引导将会给学生提供更多的思考时间和更大的思维空间，便于学生深入学习、挖掘潜能、提高能力。课堂时间有限，让学生在40分钟的时间内进行思考甚至拓展有一定的难度，而课余时间恰恰弥补了这一不足。教师在课余时间用科学的方法引导学生进行顺口溜创编，能让学生回归生活，充分思考，更有助于提高学生的能力。

学生董雨杭非常兴奋地拿着自己写的顺口溜给笔者看：“云元谋，出人类；北周口，有俩代；河长干，种水稻；半黄半，烧黑陶；炎黄帝，结联盟；战蚩尤，在涿鹿。”笔者就此与他展开了如下对话。

师（微笑）：你能告诉我你写这个顺口溜的过程吗？

生：我是参照网上的格式写出来的。

师：没有抄？

生：没有！

师：你能利用网上的顺口溜格式来编顺口溜，取长补短，相对于其他同学来说就是创新。“有俩代”的“俩”字是“两个”的意思，而“两”就是“二”的意思。你觉得哪个更合适？

生：嗯，那用“两”可能更合适些。

师：“炎黄帝，结联盟；战蚩尤，在涿鹿”这个感觉不太精简哦。

生（若有所思）：精简？那究竟要怎样改才能够更加精简呢？

师：“炎黄涿鹿战蚩尤”如何？

生（默念）：嗯，这样修改通顺多了！

师：确实是。在与你的交谈中，我明显感觉到了你的进步。你对历史的热爱和认真的态度也打动了我。

（生腼腆地摸摸自己的额头笑了。）

师：你想想，怎样才能编出一则好的顺口溜？

生：顺口溜首先至少读起来要“顺”！

师：对！再回忆刚刚我们修改的过程，你觉得还应该遵循什么原则？

生（眼里放着光，既兴奋又大声地喊出来）：老师刚刚说我写的最后两句不够精确简练。对了！还要“精简”！

师：总结得很到位！一则好的顺口溜必须要“顺”和“精简”。

从以上对话不难发现，教师不停的追问和巧妙的引导启发了学生灵动的思维，让其变得更加自信且热爱思考。因此，在学生尝试创编顺口溜的过程中，教师要善于发现学生的闪光点，引导学生取长补短，运用启发式的评价，指引学生发散思维。

（三）展示与评价

在指导学生创编顺口溜的过程中，成果展示尤为重要。它不仅能激励学生再接再厉，而且还能为其他学生提供创作思路。为此，笔者准备了一节关于顺口溜的展示创编课。上课伊始，笔者将董雨杭的作品（云元谋，出人类；北周口，两类人；河长干，种水稻；半黄半，烧黑陶；炎黄涿鹿战蚩尤）及笔者的评价展示在PPT上，在学生的赞许与惊叹中抛出问题：“要想编出优秀的顺口溜，应遵循什么样的原则？”要求部分小组反复阅读董雨杭的作品得出结论，或分析讨论该作品中的语句得出结论，最后派代表总结。

经过几番讨论和笔者的引导后，各小组代表到讲台分享了自己的讨论结果，大家一致将创编顺口溜的原则归纳为：顺（即押韵）、精简。在讨论的过程中，其中一个小组的问题让笔者感到惊叹，他们问道：“老师，我们小组喜欢唱歌跳舞，能不能用我们喜欢的歌手许嵩唱的《有何不可》中的旋律编顺口溜呢？”改编歌词，将特定的历史知识内化并融入自己喜爱的歌曲旋律中，何尝不是一种创新！基于这样的考量，笔者马上答道：“当然可以呀！你们放心大胆地去尝试吧！”

最后十分钟，笔者让学生以小组为单位，结合所学历史知识进行顺口溜创编。他们先选好创编的内容，然后整理知识点，最后考虑对仗是否工整、是否押韵。看到学生交上来的顺口溜，笔者被学生的创造力折服了。其中一组写道：“长江下游是河姆，最早种植是水稻。黄河中游是半坡，最早种植粟和蔬。人文初祖是黄帝，尧舜禹成禅让制。王位传给儿子启，禅让从此变世袭。商汤灭夏建商朝，武王伐纣终灭商。文字可考是商朝，甲骨文字為最早。铁具牛耕现春秋，战国时期得推广。商鞅变法最彻底，为并六国打基础。”另一组写道：“人文初祖是黄帝，禅让制度尧舜禹。禹建首个朝代夏，奴隶社会此建立。”而那个喜欢唱歌跳舞的小组给自己命名为“唱响历史组”，他们不仅把历史知识点改成歌曲，还编了舞蹈，实在是创意十足！笔者对学生的创新给予大大的表扬，同时将这些创编好的顺口溜整理成集，供全班学习参考。

学生经历了课中观摩、课后实践与交流、教师引导与提升、启发与创编几个环节之后，思想与行动上都有了很大的提高。

二、案例启示

在课堂上创编顺口溜固然可以引起学生的兴趣，活跃课堂，但作为教师，要清楚创编顺口溜的意义是激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和时空观念，如果达不到这些目标，那么顺口溜的创编就可能流于形式，很难体现学科价值，而这要通过科学、严密的教学设计才能实现。

（一）设计的目标性

目前，“最基本的历史时序概念，成为学生认知结构的‘短板”，因此，“历史学科的基本时序特征在中学教学中应该突出体现和落实”，这就要求教师的设计要有目的性。在教学中引导学生创编顺口溜，应明确两个目的：一是在创编中培养学生的时间观念。（1）引导学生注意史实的内部联系，适当掌握一些记忆的方法。如河姆渡人和半坡人几乎是同时出现且生活在新石器时代，基于此，我们可以引导学生将二者进行比较记忆。（2）引导学生利用谐音法帮助记忆。如记忆云南元谋人出现的时间，可谐音为“一百七十万年前，云南元谋人出现”。（3）指导学生利用历史书中的大事年表记忆。二是在创编中培养学生的空间观念。（1）历史事件始终发生在某处，如闻名世界的北京人遗址在北京西南周口店。（2）对某些地点的重要性给予说明，如黄河流域被称为“中华民族的摇篮”。（3）用历史地图作为辅助。

（二）设计的经验性

经验是指从多次实践中得到的知识或技能。教学的每个环节都要体现基础性、递进性。这不仅需要教师在设计教学时运用自己的教学经验，同时也要与学生的实际情况结合起来。首先，通过与学生谈心或分发调查表的形式了解学生的固有经验，如教育背景、家庭背景、生活经历等；其次，将学生的背景分类，根据学生的不同情況进行分组，为给组员分配不同的学习任务做准备；最后，保证前一个环节是后一个环节的基础，使学生在潜移默化中实现目标。教师根据自身经验，了解学生已有经验，设计符合学情的创编顺口溜教学步骤，让学生在学习过程中既能了解关于时间的表达方式，又能辨识历史叙述中不同的时空，从而意识到“那时的历史”是在“那时”特定的时空下发生的，而“现在的生活”是在当下的时空发生的。只有在这样的基础上，学生才能真正理解并同理历史中的人物及所发生的事件，达到培养历史时序观念的目的。

（三）设计的层次性

有层次的初中历史课堂教学活动设计与实施，不仅符合教师教的逻辑、学生学的逻辑，也符合历史发展的逻辑。初一学生的历史学习起点较低，时空观念和历史理解都未达到高年级的高度。那么，在创编顺口溜的过程中教师该如何设计与实施才能使学生形成一定的时空观念呢？依笔者之见，可这样去做：首先是学生体验，如教师在上完一节课后，预留5分钟左右总结课堂重点，让学生进行初体验，了解关于时间的表达方式，在看听记中学习；其次是学生课后实践，要求学生按时间顺序编制史实发展进程顺口溜，并用顺口溜划分历史阶段特征，以培养学生的历史时空观念；再次是教师面批面改，“学生说到底还是孩子，从心理上对老师的依赖很大，面批面改是最具情意的互动”，在面对面交流中共同捕捉顺口溜的闪光点、剖析学生在创编过程中未注意到的问题、谋求解决问题的对策，这不仅能使教师关注学生的个性差异和特长发展，而且有利于培养学生捕捉与历史有关的重要时空知识的能力；第四是成果展示，将修改好的顺口溜成果及教师评语贴于教室宣传栏处，表彰和激励学生，为其他学生提供思路；最后，在传统设计的基础上进行突破，让学生的学习从课堂延伸到课外，真正回归生活。总的来说，可以遵循两条设计主线：活动主线（学习初体验→引导与探究→展示与评价）和空间主线（课堂→课外→课堂）。

（四）内容的文学性

在历史发展的长河中，历史和文学血肉相连，紧密相依，故有“文史不分家”之说。这就要求顺口溜的创编要遵循一定的文学性。一方面，要选好主题。历史从时间上看是指有文字记载以来的人类文明史，从空间上看是全球各区域以及彼此相互联系的综合。因此，教师的引导不能脱离特定的时空，主题的选择就显得尤为重要。笔者认为，可以分为六类主题：第一，以人物为主题；第二，以重大历史事件为主题；第三，以重大历史事件的影响为主题；第四，将人物、事件、影响串在一起为主题；第五，以时间为主题；第六，以某一个区域或比较两个及两个以上区域历史的相同与不同点为主题。不难发现，董雨杭同学的顺口溜是第六类主题，这就是发展！只有确定了精确的主题，才能让学生编的顺口溜更加精准、到位，才能让学生潜移默化地掌握表达历史时序的能力，将对历史的简单记忆和叙述提升为理性认识和情感取向。另一方面，要做到押韵、对仗、简洁。首先，寻找并确定韵母，让顺口溜押韵上口；接着，可依据五言、七言律诗或说唱的格式编写；最后，检查顺口溜是否简洁，是否方便理解和记忆。如上述课例尝试环节中学生对河姆渡和半坡人的生活习性的总结就是采用对仗工整的方式创编的。

（五）评价的发展性

霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师在教学中所起的作用，便是在评价学生的同时引导他们成为更出色的人。教师评价形式多样，但其最终目的都是为了学生的发展，因此我们可以把这些评价统称为发展性评价。发展性评价具有激励性，教师在引导评价学生了解关于顺口溜的表达时，不仅是对学生具体行为的肯定，也是在激励学生发扬精益求精的精神。发展性评价具有导向性，如上述课例中，笔者运用大量的引导性语言，引导和修正学生的偏差，让学生对历史时空的定位更加准确。发展性评价具有教育性，如在笔者引导学生创编顺口溜的过程中，学生变得越来越自信，方法也越来越精准独到，以上这些能力的获得，便是历史学科核心素养的养成。

综上所述，要让学生乐学历史、会学历史，在进行创编顺口溜教学时就要体现设计的目标性、经验性和层次性，以及内容的文学性和评价的发展性，巧妙设计符合学生发展的教学步骤和教学方案，以科学的方法引领学生，帮助学生养成良好的学习习惯和学科素养。唯有如此，才算得上真教历史、真学历史。

（责编 周翠如）