学校科学教育与科技馆相结合教学模式初探

韦世峰

【摘要】本文阐述了我国当前小学科学课教学现状，简析科技馆对培养小学生科学素养的影响，尝试将学校的科学教育与科技馆相结合，试图打造“依托科技场所，学校教授课内知识，科技馆拓展课外知识”的教学新模式。

【关键词】科学教育 科技馆 科学素养 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05A-0031-02

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是中国教育界著名的“钱学森之问”，这一问直接戳到了我国科学教育的痛处。当前，小学科学课程受重视程度不够，许多欠发达地区开课不足，缺乏专职教师。2006年，国务院发布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006～2020年）》等一系列重要文件，要求加强国家科普能力建设，同时要求将科技馆的优质资源与学校教育尤其是科学课程相结合，促进校外科技活动与学校科学教育的有效衔接，为培养创新人才提供平台。2009年4月，南宁市教育局与广西科技馆科学工作室合作，组建了“广西科技馆南宁教师志愿者团”，以弘扬志愿服务精神为宗旨，扎实开展了一系列青少年科普活动。笔者作为一名小学科学教师，有幸成为第一批志愿者，在8年的科普志愿服务中，尝试将学校的科学教育与科技馆结合在一起，试图打造“依托科技场所，学校教授课内知识，科技馆拓展课外知识”的教学新模式。

一、当前小学科学课教学现状

小学科学课程是从以前的自然课程发展而来的。2001年小学科学课标将科学课定位为以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，不但加强了自然课中科学知识的获得，同时强调了科学方法的学习和科学兴趣的培养。2017年小学科学新课标，将科学再次定位为一门基础性、实践性、综合性课程。但是因种种原因，小学科学课程被边缘化，甚至被称为“副科”，学校、家长不重视，导致科学课教学困难重重，学生没有享受到应有的、良好的科学教育。

（一）师资不足导致教学低效。首先，因师资的原因，部分乡镇小学根本不开设科学课。笔者参加了2009年省级的科学课骨干教师培训，参培的科学教师（含兼职）仅占五分之二，令人沮丧。而7年后的2016年，笔者又参加了某县的小学科学骨干教师培训班活动，参训的专职教师几乎为零，情况并没有改观。

（二）课时安排不合理致使教学不深入。目前小学要求每周开设3节科学课，能够开足课程的学校在排课时没能处理成两节连堂，使得科学课的很多实验没能充分开展，有时教师只能照本宣科，赶在30分钟内完成教学内容，不能对探究活动进行深入挖掘，严重影响科学课的教学质量。

（三）教材编排增加了教学的差异性。以教育科学出版社出版的2001年课标版小学科学教材为例，为了吸引学生兴趣，教材中设置了大量的卡通图片，而文字叙述则偏少，这就造成了教师及学生对教材内容理解困难。虽然教师可以通过课标、教参对教材进行解读，但学生自学的难度加大了，造成了教学差异性大。

（四）家长缺乏对孩子普及科学知识的引导。当年一句“不能让孩子落后在起跑线上”让奥数、英语、艺术类的兴趣班门庭若市，而科普知识兴趣班则门可罗雀，这使得现在的小学生缺乏对科学的了解，甚至对科学不感兴趣。

二、科技馆对培养学生科学素养的作用

（一）激发兴趣，唤起学生对科学学习的渴望。“激发每个人对科学技术的好奇心和想象力”可以说是科技馆所存在的意义。笔者小时候鲜有机会到科技馆参观，在为数不多的体验中，对其中一些展品记忆犹新。记得馆内有一个“锅头”，两边的提手很厚、很光滑，用双手掌心快速摩擦把手，锅里的水就会四处飞溅，特别有趣。每次去科技馆，这是必玩项目，很多孩子在排队，恋恋不舍。网络发达之后，笔者专门去查了这个“锅头”原来叫“鱼洗”，在唐代就出现了，其中蕴含了共振的物理原理。可以说，科技馆的很多展品值得细细品味，能有效激发学生对科学学习的兴趣和渴望。

（二）提供探究的场所，契合四位一体的科學课目标。2009～2017年，广西科技馆从开发科学工作室到组建创客工作室，面向公众开放，提供了探究的场所、器材和无限可能。在这里，科学知识、科学思想、科学方法、科学精神得到了充分体现，正与小学科学课标提出的“四位一体”目标相契合。

三、“依托科技场所，学校教授课内知识，科技馆拓展课外知识”的教学新模式

2009年10月30日下午，笔者组织本校四（6）班的学生来到科技馆，开展了第一次教学活动。在科学工作室，首先由本校的科学教师植老师给学生教授教材中《水能溶解一些物质》一课。听课环境的改变使得学生格外兴奋，他们都热情高涨地进行科学实验，了解到盐、糖等物质能够溶于水中，通过过滤的方法不能分离；面粉、沙子不能溶解于水，但可以用过滤的方法分离。科技馆的劳老师在学生初步掌握溶解知识的基础上，设计了《自制洗手液》这一拓展内容，带领学生使用增稠剂、香精、色素以及十二烷基硫酸钠（去油污主要成分），制造出一瓶瓶色香味俱全的洗手液。生活中不可缺少的日用品，居然在自己的小手中神奇诞生了！孩子们兴奋异常，手捧着自制的洗手液，要把这份独特收获与爸爸妈妈、好朋友分享！

这次活动是对学校和科技馆合作教学模式的一次重要探索。学生非常享受这样的氛围，从中体验了动手的快乐，收获了成功的喜悦。从2009年开始，笔者利用科技馆志愿者的便利条件，多次开展了实验教学，总结出以下几点体会。

（一）寻找科学教材与科技馆展品的结合点。教师要通过梳理教材，将小学科学课的教材内容与馆内展品结合。如科技馆中的“生命科学”展区，可以与科学课本中《生命》单元相结合，更形象地呈现人的生长发育过程，使抽象的知识形象化，更便于学生观察，达到教学目标。又如教学科学课《点亮小灯泡》，当你苦口婆心地讲用电安全时，把学生带到科技馆“电力科普展厅”，让他们感受一下那里的“电流过大起火模拟”，安全教育无声胜有声。

（二）教学设计要符合儿童的认知规律。在科技馆教学中，活动组织尤为重要。学生是科学课教学活动的主体，教学设计要贴近学生爱玩、爱动手的特点，同时也要根据教学条件设计活动，便于操作。如在三年级下册《造一张纸》教学中，广西科技馆开发的《再生纸》资源包操作简单，过程清晰，适合小学生开展活动。学生课后拿着自己造出来的再生纸互相写信，探究兴趣浓郁。

（三）对科学教材进行重新整合。教材中能直接利用科技馆展品讲课的课程不够明显，这就需要教师在选课题时认真全面分析教材与馆内资源，发掘可利用素材，更好地将两者结合，避免牵强地将两者拼凑。如教授教科版三年级下册《空气》单元时，空气看不见、摸不着，怎样激发学生的学习兴趣，让他们投入到这“看不见”的学习中呢？笔者把学生带到了科技馆，馆里的“空气炮”给了学生直观的感受，将他们对空气的探究欲望一下子就提上来了。

（四）挖掘科技馆展品的生活性。谁说科学都是不可靠近的，广西师范大学兴华科学探究馆的一次活动带给了笔者很大的触动。兴华科学探究馆展示了一辆以高压锅为动力的组装“蒸汽机车”，简单、完美地诠释了瓦特的蒸汽机是如何运转的。这让笔者深刻感受到生活处处有科学，科学从来都不是高高在上的。又比如“自制棉花糖机”，当街头巷尾美味的棉花糖从学生自己用可乐罐、酒精灯、小马达做成的机器中挥洒而出的时候，学生们兴奋无比，眼睛里充满了智慧的光芒！

总而言之，学校科学教育与科技馆相互合作，能够更加有效地发挥学校和科技馆的教育功能，促进学校科学课堂教学进一步发展，有助于提高教师的专业能力，培养学生的探究能力，增强学生对科学的热爱，提高学生的科学素质。

（责编 周翠如）