增强文体意识为阅读教学选对方向

徐岩

目前，语文研究的核心话题依然围绕着“语文教学教什么”“语文教学怎样教”“语文教学教得怎么样”“学生如何学语文”这样四个问题展开。对于一线的教师来说，最难确定的就是“语文教学教什么”这个问题。小学低年级还比较容易把握，教学的重难点是识字写字，初步学习一些阅读的方式方法。随着年级慢慢升高，如何通過课文来教语文，如何根据课文确定教什么样的语文知识，教到什么程度，许多老师的心中依然比较茫然。

语文的阅读课文大部分是由文质皆美的文章组成的。因此，教师在解读教材、确定教学内容时，要有文体意识。不同的文体，要以不同的姿态去面对，以不同的样式带领学生和文本对话。

教学时，教师习惯关注课文的教学类型，如“阅读课型”“略读课型”等，并形成了一定的教学模式。还有的教师认为小学语文教材比较简单，基本上都是记叙文，而且比较浅显易懂，无需过多考虑文体意识。因此，大部分教师的文体意识淡化。教师文体意识的强弱，往往能够决定阅读教学行为的向度，而方向永远比努力更重要。

文体就是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式和类别。可以按文章分类，分为记叙文、说明文、议论文和应用文；也可以按文学样式分类，有诗歌、散文、小说、戏剧等。小学语文教学有其独特的特点，它姓“语”名“小”，凸显的是小学语文的儿童性，强调的是小学语文的基础性和适切性。《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中，对“文体教学”提出了明确的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”从“叙事性作品”“说明性文章”这两个“性”字，可以看出《语文课程标准》对小学语文的文体样式给出了一个宽泛、模糊的分类标准，这也充分体现了小学语文教学的学段特点。因此，教师在确定教学内容时，要有文体意识，但不能把阅读课上成文体知识的讲解课。教师要增强文体意识，并不代表要去传授文体知识。

一、厘清文体样式，有助于发挥教材编排特点进行教学

现行使用的小学语文教材往往是以单元主题进行编排的，只有充分认清文体样式，不同的文体，确定不同的教学侧重点，采取不同的教学方式，这样才能有效地达成训练目标，教材的编排优势才能更好地发挥出来。

例如教科版教材在五年级上册出现了说明文主题单元，两篇主体课文分别是《激光》《21世纪的能源》。说明文是以“说明”为主要表达方式，对事物作客观说明的一种文体。其主要特点是：说明的科学性、说明的层次性、说明的通俗性等。课后习题往往体现了编者编写教材的意图，也蕴含着本节课的教学重点，是教师把握教材的依据。例如《激光》《21世纪的能源》两课的课后习题，就是通过列图表、内容填空的形式，帮助学生理清了说明对象的特点，同时也关注了说明文章的表达顺序。理清说明顺序，了解各段内容，各段之间的关系，有助于学生从整体感知文章从哪几个方面来介绍要说明的对象的，体会到说明文的层次性。这个单元根据说明文的文体特点，可以运用这样的导读策略：明确说明对象——抓住事物特征——理清说明顺序——体悟说明方法——感受语言的准确性。

说明性文章用词的最大特点就是用词的准确性。教学时，就可以通过比较的策略，帮助学生体会说明文表达的特点。如《激光》一课中有这样一句话：“如果眼睛对着激光看，就会造成严重的损伤乃至失明。”课堂上可以进行这样的练习：把“严重”“乃至失明”去掉，再读一读，使学生体会到用上这些词语能够准确地说明激光的亮度非常高，对眼睛的危害及其大。再如《21世纪的能源》一课的第二自然段：“但是，在不久的将来，一些新的能源将得到普遍的使用。”可以引导学生辨析“将”“普遍”这两个词语是否可以去掉，体会说明文语言对准确性要求是很高的。

从说明文教学的导读导学的方法，我们可以看出前三个板块，目标指向的是阅读理解；后两个板块是对语言文字的具体品析，指向的是表达。说明文阅读也是力求做到“言意兼得”。同时在由“篇”及“类”的教学过程中，培养了学生对这类文章的阅读能力。

二、把握文体特点，有助于准确解读课文，确定教学重点

课文的体裁不同，教学的重难点自应有别，在指导学生进行阅读时，只有准确把握文体特点，才能选准方向，有的放矢，提高教学效果。

例如教科版教材四年级下册《杨子荣打虎》一课，根据“课标”界定文体特征，可以把它划分为侧重写人记事的叙事性作品。但这篇文章又是小说的节选，我们在备课时，也不要忽略小说文体的特点。

很多教师在执教这节课的时候，都会选择从课题入手，先来学习杨子荣打的究竟是怎样一只老虎。品读描写老虎的语句：“这时，只听一声巨吼，灌木丛中扑出一只大个的东北虎，露着利牙，竖着尾巴，一冲一冲地向马扑来。虎尾扫击着灌木丛，刷刷乱响，震得雪粉四溅。”然后补充有关东北虎的视频或图片资料，形象直观地使学生感受到老虎的凶猛。再学习描写马受惊吓的语句，进而感受侧面烘托的写法。从教学时间分布来看，初读课文后，用大约20分钟的时间来学习描写虎的段落，而学习杨子荣打虎经过只占一小部分，这样确定教学重点是否合理呢？

显然，执教者缺少小说教学的文体意识。小说是源于生活又高于生活的虚构，是用典型的环境和具体的情节表现人物的。人物、情节、环境是小说的三要素。小说是以刻画人物形象为中心的，因此我们也应该从这个角度指导学生有效阅读。初读课文后，应以“杨子荣是一个什么样的人”为核心问题引导学生细致读文。再引导学生去发现刻画这一人物都运用了什么方法，通过品读描写杨子荣心理活动、动作、神态的语句，感受人物形象，揣摩写法，这些都属于对人物的正面描写。文章还通过侧面烘托的方法来塑造人物形象，再来引导学生品读描写老虎的语句，体会写老虎的凶猛是用侧面衬托的表现手法突出杨子荣勇敢、镇定的人物形象，初步体会这种侧面烘托方法的妙处。显然教学中，教师准确把握文体的特点才能有的放矢，提高课堂教学的实效性。

三、把握文体特点，有助于关注表达，优化教学策略

谈到教学策略，即考虑“怎样教”的问题。 面对一篇课文，首先判定文体，明确教学方向；接着就要根据文本特点，探寻有效教学的策略。随着课改的深入，语文教学的策略也在发生着变化，由注重内容讲解，到关注表达，聚焦运用。

面对文本，学生更多的是在进行常态的生活化的阅读。常态的生活化的阅读，阅读者关心的是文章写了什么，关心的是人物的性格、命运的发展、情节的变化。而很少去留意语言的特色语言的形式。能够关注言语表达的形式，并把它们迁移运用到自己的表达中，这才是语文能力的体现。歌德有句名言“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”课堂上，就需要我们引导学生戳穿“形式”这个秘密。 阅读教学就要引导学生去关注作者是“怎么写的”“为什么这样写”，这就是在聚焦学习运用语言文字，这是阅读教学的重心。

文体特点表现的是这一类文章的一般规律，它对于准确地把握同类型文章具有一定的指导意义。“课标”在第三学段的学段目标当中就明确地提出了如何指导不同文体的教学，从课标中可以看出，阅读“叙事性文章”，重点是了解内容梗概，对精彩内容进行描述，并说出感受；阅读“说明性文章”，重点是能抓住要点（知道说明内容），了解说明方法；对于“诗歌”的教学，要明诗意，想诗境，悟诗情；阅读“简单的非连续性文本”重点是要读懂信息。可以看出，《语文课程标准》在不同的文体，表达技巧、表达方式是不同的，我们在教学中要在文体的框架下，选择导读导学的策略。

例如，小学语文教科版教材五年级下册的《我和祖父的园子》这篇文章，它选自著名作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。小说大都是虚构的，但是有生活的影子。结合着萧红坎坷波折的人生经历再去读课文，就更能体会到祖父带给她的幸福童年对她的一生来说就像是春日的暖阳，是何其的珍贵啊！

小说阅读教学，一般是围绕梳理故事情节、分析人物形象、揭示小说主题等内容展开。读小说不能不读人物，塑造人物、刻画性格是小说叙事的中心。因此我在教学这篇课文时，就把教学重点定位在感悟祖父和“我”的形象上，体会祖父对我的疼爱。通过比较阅读，拓展延伸的方法，使学生得法于课内，迁移至课外。

首先，和学生共同梳理出“我”在花园中做的事情，引导学生发现质疑：这些事情在叙述时有详有略，为什么单单把鏟地这件事写的这么详细，作者又是怎样把这件事写详细的。接着，在朗读中，使学生体会到作者就是通过对“我”和祖父的神态、动作、语言这些细节描写塑造了鲜活的人物形象，并感受到祖父宽容、慈爱的人物性格。通过对“为什么选取这样一件事来详写”的讨论，结合小说的社会背景，使学生体会到“我”把谷穗当成狗尾草拔掉了，本应得到祖父责骂，可祖父依然笑容满面，在一件大家眼中的“错事”中，“我”依然感受到快乐，那么可想而知其他的时候“我”在这个园子中又怎能不快乐呢？学习作者选取典型事例塑造人物形象的方法。接下来补充两篇课外延伸阅读，这两篇文章均选自《呼兰河传》，一篇文章是写祖父哄孩子们玩的故事，另一篇文章是“我”捉弄祖父，给祖父的草帽上插花的故事。指导学生用品读细节描写感受人物形象的方法，体会祖父热爱孩子，给予了“我”无限的宽容与宠爱，使得祖父的形象变得更加立体丰满。

之所以对这节课有这样的教学设计，也是源于小说的特点。小说的艺术效果往往来自小说的叙述策略。作家在构思时，精力和着眼点不是放在讲一个什么样的故事，而是放在怎样讲故事的。小说教学不应该是学生随意性的阅读，应在学生看不懂但教师可以帮助其看懂的地方着重用力，选好教学的策略，教给学生从不懂到懂，从不会到会，从不能到能，从知浅到知深的方法。

对于学生，课文的文体样式可以是模模糊糊的；而对于语文教师而言，则需要清清楚楚。教师要有高屋建瓴的能力，明明白白地根据文体特点精准地确定教学内容，精当地选择教学策略与方法，探寻出构建语文高效课堂的有效途径。

（作者单位：哈尔滨市经纬小学）

编辑/赵卓然