翻转课堂在会计电算化教学改革中面临的困境与建议

吴岑

（厦门工商旅游学校，厦门 361012）

[摘 要] 《会计电算化》作为中职会计相关专业知识和技能结构体系中的一门专业核心课程，对培养高素质技能型会计人才具有重要的作用，翻转课堂重构了教学结构，知识的传递在信息技术的支持下课堂外完成，知识的内化在课堂教学活动中实现。本文将翻转课堂教学模式尝试应用在中职《会计电算化》课程中，提出了目前课程教学的困境并对利用翻转课堂提高教学效果提出了建设性的意见。

[关键词] 翻转课堂；会计电算化；教学建议

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 032

[中图分类号] F232；G632.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）05- 0057- 03

0 引 言

翻转课堂（Flipped Classroom）又称颠倒课堂，也有人将其表述为反转课堂，翻转课堂的核心理念就是翻转了传统的教学模式，课前，学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习；课堂时间则用来解决问题，概念深化，参与合作性学习。此模式将最宝贵的学习资源——时间最大化。许多人将翻转课堂与网络课程等同，显得比较狭隘。网络视频课程确实是翻转课堂实施过程中的一个重要部分，视频可以替代教师的部分工作，但是并不能完全替代教师，翻转课堂中有教师和学生真实的互动环节。换句话说，是翻转课堂的综合教学方法而非单独的视频在起作用。翻转课堂的教学模式把时间还给了学生，让学生自主掌握学习的方式，满足自身需求，并且，增加了学生和老师的互动时间。在传统教学中，知识传递阶段几乎占用了所有課堂时间，成了整个教学过程的重中之重，这样，宝贵的课堂时间主要用于工作记忆对知识的加工阶段。翻转课堂体现了“以学生为中心”的基本教学理念，可以说是课程改革的一大突破。教师课堂中少讲，学生更多地进行自主学习，实现了学生与教师的共赢。另外，录制的视频可以重复使用，也为老师减轻了负担。

1 当前中职会计电算化课程教学现状

1.1 学生对教师讲课依赖性较高

学生习惯了填鸭式教学，形成了不是填鸭式教学就不像在教学的认识，这样就导致了学生不能主动学习会计电算化知识，而是跟着教师转，教师教什么就学什么。在当前传统教学模式影响下，讲授会计电算化理论和操作技能，通常在教材指定范围内，且只是为了顺应会计从业资格考试要求，故学生自学能力不强，不会主动去查找与会计电算化课程相关的资料，学生学习视野只局限于教师讲课内容，不会去主动拓展知识面；再就是学生对教师讲课依赖性较高，不会去深入研究、讨论会计电算化知识。由于会计电算化课程逻辑性较强，尤其是操作财务软件时，基础设置对业务操作的影响是不容忽视的。教师为了确保教学顺利进行，通常会在教师演示操作流程后，让学生再对照进行操作。这样学生出错率虽然减少了，但是学习得较为机械、呆板，一旦遇到实际工作中的问题，则首先想到老师没教过，转课堂除了对教学方法、教师专业能力提出了苛刻的要求，同时对学生也提出了更高的要求。

1.2 学习过程中缺乏合作精神

目前中职院校学生在学习过程中缺乏合作学习精神，由于教学时间有限、教学任务紧，教师上完课程内容后，学生则需要完成教师布置的学习任务，这样师生之间交流减少了，学生之间交流也仅限于独自操作时，遇到问题时互相帮助解决，这样就难以进行关于会计电算化课程内容的交流、探讨，导致学生对会计电算化课程学习处于被动状态，不能对会计电算化课程进行创新性开发研究。

1.3 教学资源不足，学生自主学习诉求不高

由于中职学生尚处于未成年人阶段，基于学校的管理要求，校园网络管理严于高职和大学，学生上课时间固定，课余时间学校不提供机房和网络支持。同时中职学生的自主学习能力差，课后极少有学生会认真观看、学习视频内容，查阅相关资料，造成做出的课件视频关注度低，效果差。

2 翻转课堂在会计电算化教学中的具体应用

2.1 改变评价方式利用信息技术改变教学过程

只有学生积极参与的翻转课堂才是真正意义的课堂，翻转课堂不是视频制作，不是资源堆积，而是对资源的教学利用，是学生获得成就感和学习快乐感的一种教学方式，因此，学生的参与在其中有着关键而积极地作用，学生课下自主学习的过程是课程教学的关键环节，将对整个“翻转课堂”教学的效果产生重要的影响。由于中职学生在学习主动性和自主学习能力方面存在着一定的不足，因此，在课程考核中需要重点加强对学生课下自主学习过程的考核。因此，教师应依据中职生的特点，为督促学生积极参与学习过程，教师可采用两种不同的评价方式，形成态度评价和结果评价，态度评价是针对学生的参与度进行评价，其主要目的在于督促学生课前通过自主学习完成教学任务，课中积极参与课程学习，该部分成绩将在总成绩中占用重要的比重；总结性评价通常发生在一个单元或一门课程结束之际，对学生的掌握程度进行的评价，有别于传统的评价体系中该部分的分值比重较少。因为，学生在基本完成了课前、课中的学习任务后，课程单元测验和结业测验成绩一般都比较好。因此，设计上看翻转课堂应该更重视态度评价，学生的学习情况在学习过程就一直被监控，而不是等到期末。

2.2 利用视频给学生提供多次学习机会，达到个别辅导的教学效果

在传统课堂下会计电算化授课过程教师演示讲解操作过程，即使是多次演示仍有学生无法掌握。例如，对于会计凭证中出纳签字无法实施的问题，其主要问题出在总账初始化过程的出纳签字没有选定，但是对于该部分内容的修改，无论讲多少遍，总有同学就此问题提出疑问。这其中的重要因素除学生的学习能力、学习态度和接受速度的问题影响外，其教师为所有学生提供的学习机会不均也是一个重要原因。传统的教学模式教师实际上只对班上约三分之一强的学生给予了良好的鼓励和关注。对于个别的学习能力和接受速度有问题的同学没有办法提供个别化的屠道和及时的矫正，造成学生的知识掌握出现问题，久而久之造成更多的同学厌学情绪，影响整体教学效果。通过翻转课堂，教师除对一般教学过程录制视频外，还可以对学生经常性的，突出的问题录制教学视频，供学生在业务操作过程中有针对性的重复学习，使学生有足够时间学习、反馈。通过视频达到个别教学法等效的整体教学效果，适应不同能力的学习者，让大多数同学都能够学会课程内容。

2.3 加入同伴教学法增加团队合作，提高学习兴趣

同伴教学是一种要求学生检查自己和同伴对于内容的理解的教学实践。有证据表明，比起从教师那里寻求指导，学生从同伴那里获得帮助会感觉更自在。所以当他们有这样的机会合作时，他们会更加积极的参与。学习会计信息化课程时学生已具备了处理简单经济业务的会计手工核算能力，如何将经济业务发生的原始凭证直接作为财务软件各模块的录入依据是课堂内化的重要内容，也是教师课堂布置的任务，而这些内容在教材里不会出现，这时就需要学生利用以往所学的财务知识和视频里看到的软件操作界面，进行有效结合。部分学生由于会计手工核算基础较差，对经济业务的会计处理掌握较弱，不会编制记账凭证，给会计电算化课程的日常业务处理、期末转账业务的学习造成一定的困难，甚至出现厌学情绪。因此，教学过程中在“总账初始化模块”结束，进行“日常业务处理模块”讲解之前对学生进行分组，把会计基础好的同学和会计基础较差的同学分在一组，让学生互相帮助，同时老师也课及时提供除会计电算化业务操作之外的会计手工核算实务的帮助，这样可使学优生获得当小老师成就感，学差生获得同伴指导学习的快乐感，课堂形态的呈现充满积极的学习氛围。

2.4 改变教学管理模式，建立与现代教学模式相适应的教学平台

有别于传统的中职学校教学管理模式，在翻转课堂教学模式下学校也要为这种全新的教学模式提供足够大的网络平台，并有专门机构进行检验与维护。既要具有足够数量计算机的多媒体教室和实际操作训练室，而且能享有高速的校园互联网环境。搭建学生即时学习的教学平台。只有在这样的教学模式下，才能够很好的培养中职学生利用信息技术的能力，并逐步培养学生进行独立思考，独立解决或合作解决问题的能力。

2013 年，我国正式发布的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中有关教育方面，着重强调了教育的“信息化手段”，而“翻轉课堂”教学模式正是“教育信息化”的一种突出体现，它颠覆了传统的课堂教学模式，是教育素养和网络信息技术有效结合的产物，是当今教育发展的一个方向。因此，在会计电算化教学的过程中，借鉴和吸收“翻转课堂”的成功经验，必将对会计电算化教学产生一定的影响，取得良好的教学效果。

主要参考文献

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