美国概念体育主导下的5E教学模式对我国中学体育课情景兴趣的影响研究——以上海市为例

周慧敏，丁海勇，周 舟，刘尧峰

(1.湖北民族学院科技学院 体育系，湖北 恩施 445000;2.上海体育学院 体育教育训练学院，上海 200438;3. 湖北财税职业学院 体育部，武汉 430000；4 湖北民族学院 体育学院，湖北 恩施 445000)

美国概念体育主导下的5E教学模式对我国中学体育课情景兴趣的影响研究
——以上海市为例

周慧敏1，丁海勇2，周 舟3，刘尧峰4

(1.湖北民族学院科技学院 体育系，湖北 恩施 445000;2.上海体育学院 体育教育训练学院，上海 200438;3. 湖北财税职业学院 体育部，武汉 430000；4 湖北民族学院 体育学院，湖北 恩施 445000)

目的：将美国概念体育主导下的5E教学模式引入到我国中学体育教学中，探讨美国概念体育对我国中学体育教学的影响及推广应用的可行性。方法：以上海市随机抽取6所初级中学的540名学生为调查对象，实验前，通过问卷调查了解上海市中学生的体育课堂情景兴趣，经过一学年的实验课程学习，再通过该问卷调查上海市中学生的体育课堂情景兴趣，比较实验前后的差异性。结果：经过一年实验课程的学习后，在总体、各维度、各年级等方面都有不同程度的差异性。结论：经过一年实验教案的实施，“5E教学”模式对提高上海市中学生兴趣的养成有积极的作用，值得推广。

概念体育； 5E教学模式；体育课；课程设计；情景兴趣

学校教育是人知识习得、能力获取的重要阶段，因此，为了使人成为更完善的人，我国的教育教学改革不断地推陈出新，而课堂变革作为教育教学改革的重要依托，是改变和革新的根本所在。作为体育进化中一类特殊的文化种属，学校体育有着不同于其他体育衍生物的特殊本质功能。学校体育是以提升学生体育水平、体育认知、体育品行、体育修养及高度表达生命力的社会实践活动，且学校体育实践的过程中也必然诉求体育教学张扬着厚重的生命文化[1]。但纵观国内机械论范式的体育课堂，基本还是“教师教——学生学”的“填鸭式”式教学法，学生只是被动接受知识的容器或等待改造的机器，课堂教学呈现的是一幅机械记忆、简单重复的凄惨景象[2-3]。在此教学背景下，学生体质并未明显提高，积极的生活运动方式未养成，终身体育意识未形成。在此背景下，基于因人施教、崇尚个性化、前瞻性及实用性的概念体育主导下的5E教学模式更符合国内中学体育课的真正内需和诉求。本文进行了5E教学模式对中学体育课情景兴趣的影响研究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

调查对象为从上海市随机抽取6所初级中学三个年级的540名学生，其中男生270名，女生270名，即男女比例为1∶1；六年级学生186名，七年级学生178名，八年级学生176名。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过知网期刊及学校馆藏书籍，查阅、精读大量关于学校体育、体育教学模式、概念体育及情景兴趣的相关文献及著作，针对本研究的需要对学者的研究结果进行针对性的筛选，并进行归类整理，争取在前人研究的基础上有所突破。

1.2.2 问卷调查法

根据期望价值理论和任务价值内容制定《初中生体育课情景兴趣量表》，调查表共设24题，包含新奇性、挑战性、注意需求、探索意图、即时乐趣五个维度的内容，每题分值1～5分。问卷已通过专家的信效度检验，调查结果对本文研究有效。6所学校共发放540份问卷，回收528份，有效问卷520份，有效回收率为96.3%。

1.2.3 实验法

兴趣是促进任务形成的内在驱动力，是个体任务完成的根本所在，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素和力量源泉[4]。赫尔巴赫的教育目的论主要观点是统一的教育目的不可能产生，教育只能关注平衡的多方面兴趣[5]。培养学生养成终身体育意识这一终极目标，激发学生的运动兴趣就成了当务之急，同时，这也是新的课程标准之一，体育与健康课程设计的基本理念之一[6]。1980年以来， 教育界各阶层人士，就积极进行着对学生学习动机的研究。目前，统一的一个大方向为动机理论与课程理论的交叉融合。

自20世纪80年代末以来，中外学者就对情景兴趣进行研究，起初观点很不统一。1992年Hidi S就提出，情景兴趣是指活动或学习任务特征对个人产生的吸引力，进而激发个体产生一种即时性的、积极的心理状态[7]。1999年，Deci提出当人们参与活动时，情景兴趣被描述为7个纬度的内容，分别是：新奇性、挑战性、探索意图、期望唤醒、时间变更、注意需求、愉快感受[8]。后又经过几年研究与讨论，Chen,darst和pangrazi根据Deci的理论研究得出：体育课堂学习领域情景兴趣来源于五个维度，而不是七个，分别是：新奇性、挑战性、注意需求、探索意图、即时乐趣，并在此基础上制定了体育课堂情景兴趣量表，经检验信效度较高[9-10]。

以上海市6所初级中学的540名学生为调查对象，来研究概念体育主导下的5E教学模式对上海市中学生体育课情景兴趣的影响情况，在实验前，通过问卷调查了解上海市中学生体育课情景兴趣。问卷是在体育课当堂发放，课后回收。根据新课标要求且基于“5E教学”模式制定一学年的体育课教案，通过一学年的该教案学习，再通过该问卷调查上海市中学生体育课情景兴趣，实验后也是当堂发放并于下课前收回问卷。比较实验前后的差异性。

实验教案是在“概念体育”背景下，既致力于认知任务又致力于身体活动，以5E教学模式为脚本并结合我国青少年身体特征而进行设计的。在知识层面上，这一套教案包含了界定缜密并被运动科学家所验证的健康相关知识，知识内容以螺旋上升的方式进行组织，许多重要的概念和原则在不同年级中反复学习和提及，以帮助复习和记忆；在认知层面上，课堂中记录并计算学生对某种类型练习的生理反应，并及时给予学生反馈；在身体层面上，体育课已不仅仅只是学习某项技能或娱乐的意义，而是通过该实验教案，学生能够体验各种身体活动方式(例如有氧和无氧)并记录相关数据(如心率、呼吸频率、参加游戏的数量和类型等)。

1.2.4 数理统计法

所有数据均采用SPSS17.0统计软件包和Microsoft Excel 2003软件进行统计学处理，结果以平均数±标准差(x ± s )，显著性检验为T-检验，P<0.05为显著水平，P<0.01为极显著水平。

2 结果与分析

2.1 概念体育及其课程模式

概念体育衍生于学科结构运动理论，结合青少年运动发展规律逐渐发展成较为完备的体育课程与实践。概念体育主张在传授学生运动技能的同时穿插体育相关背景的学科理论知识，旨在让学生习得运动技能的同时理解运动的益处并初步了解身体机能的变化，进而具备一定的自我监控能力，从而养成具有终身运动习惯的积极生活方式。概念体育是以教学过程中技术结合理论的手段对中学体育课程进行新的设计和改良，并从根本上达到了中学体育教学的本质诉求。目前，概念体育已成为美国中小学体育教学中最为主流且最具有影响力的教学模式，受到美国教育部及卫生部的大力推崇，其衍生的体育教材成为许多州市的体育教科书[10]。

意识具备能动属性，对行为活动具有牵引和指向意义。一些国外学者研究发现学校体育课程的参与是成人阶段积极生活方式养成的唯一有意义的贡献因素[11]。在实践教学方面，美国学者将其研发的5E教学模式运用到国内的教学实践中，主张以身体感受、经验获得及理论知识的学习为教学目的，使增强学生体质的同时又使学生的认知情感得到发展并具备一定自我运动监控能力为最终目标[6-7]。概念体育的教学模式包括参与(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、深加工(Elaboration)和评价(Evaluation)五个方面，即5E教学模式。本文就以40分钟耐力跑训练教学为例进行具体阐述。

2.1.1 参与阶段(5分钟)

游戏：捕猎。教师讲解规则：分两组，在10m2的场地里活动；追捕者用手可触及其他人身体的任何部位，跑到场外者不得再进入场内；活动开始，两分钟轮换一次。指导学生检测安静时和活动时的心率，并记录。教师指南：学生结束后围在教师周围，教师讲解心率如何反应运动强度，提问为什么有些同学总能抓到人而有些总抓不到，讨论活动过程中身体的生理变化尤其是脚上的感觉。

2.1.2 探索阶段(18分钟)

蹲踞式起跑练习。教师指南：教师讲解蹲踞式起跑的技术要领。学生开始起跑练习：在原地进行行进间起跑练习；起跑接行进间小步跑，要求上体正直、步幅小，体会腿前摆及落地动作；原地半高抬腿跑，上体前倾体会摆臂与脚落地动作；高抬腿跑15～20m后接加速跑40～80m，支撑腿与躯干伸展，逐渐抬高身体重心。要求学生在练习中体会股四头肌、股二头肌、腓肠肌、臀大肌这些肌肉在伸展过程中的变化。

挑选2名速度不同的同学进行练习，比较后发现重心前倾、蹬地摆臂快的同学起跑快，蹬地摆臂慢的同学起跑慢，并且在途中跑快节奏的状况下，速度差距更明显。提问：为什么会出现这种情况？起跑速度快的同学自身感觉如何？起跑慢的同学自身感觉如何？安排每位同学以此进行实验尝试，要求所有同学根据起跑速度快同学的方法进行练习。教师指南：教师发令，让学生体会重心前倾、蹬地摆臂快的起跑方式。

2.1.3 解释阶段(10分钟)

学生相对分散站立。讲解骨骼、肌肉、关节组成运动系统，人的肌肉有三种：骨骼肌、心肌、平滑肌，参与运动的主要是骨骼肌；要求学生回忆自己的蹬地起跑练习，引出蹬地对地面的作用力与反作用力；让学生意识到起跑时重心前倾、蹬地摆臂合理结合可加快起跑和途中跑。指导学生学会测定心率并运用心率控制运动量，并告诉学生经常参加体育锻炼可使肌肉强壮且能提高大脑神经活动的均衡性与灵活性；学生能回答肌肉、骨骼、神经和循环系统在体育活动中的作用；提问学生，在此课中得到的知识，是否受益。

2.1.4 评价阶段(3分钟)

学生以组为单位相对排列站位，记录今天课中每个人的练习结果和感受。

2.1.5 深加工与结束阶段(4分钟)

教师带领学生做些简单的腿部拉伸动作，学生相对分散练习。

2.2 实验前后体育课堂情景兴趣的差异性

上海市中学生接受一年的实验课程之后，在情景兴趣总体上的均值明显高于实验课程前，对上海市中学生在两种教学模式下对体育课情景兴趣态度值进行样本检验，相伴概率P<0.01(见表1),说明接受调查的上海市部分中学生在接受实验课程后体育课情景兴趣总体上与接受实验课程前体育课情景兴趣有显著的差异性。因此可知，这一学年的实验课程更能激发学生学习体育知识和参与体育运动的欲望，实验课程的教学内容更贴合学生实际、迎合学生需要、更能有效快速的达到培养学生终身体育意识的最终目标。

表1 实验前后体育情景兴趣变化表(n=520)

注：与实验前体育课情景兴趣相比，**P<0.01。

2.3 实验前后体育情景兴趣各维度间总体性差异分析

2.3.1 实验前后，情景兴趣“新奇性”维度差异性分析

“新奇性”这一维度是情景兴趣的间接来源，通俗来讲是指事件超出了个体预期。上海市中学生在接受实验课程前对情景兴趣“新奇性”这一维度调查所得的平均值为3.17，属于中等偏上水平；在接受实验课程后，对这一维度调查所得的平均值为3.74，明显高于接受实验课程前的均值。对实验课程前后学生对体育课情景兴趣“新奇性”态度值进行样本检验，相伴概率P<0.01(见表2)。可见，接受调查的上海市部分中学生在接受实验课程后对体育课情景兴趣“新奇性”与接受实验课程前相比，有极显著的差异性。说明基于概念体育主导下的5E教学模式给学生带来了之前体育课所没有的新鲜感和不确定性，满足了学生的猎奇心理，激发了学生上体育课、参与体育运动的兴趣，学生更能集中注意力投入到体育课程中，并开始享受这个过程、享受体育运动。

表2 实验前后情景兴趣“新奇性”变化表(n=520)

注：与实验前体育课情景兴趣“新奇性”相比，**P<0.01。

2.3.2 实验前后，情景兴趣“挑战性”维度差异性分析

“挑战性”这一维度在情景兴趣中属于对情景兴趣影响较小的一个维度。挑战性是任务相对个人能力而言的难度水平，它能激发人们主动参与活动[12]。经过一学年实验教案的学习，被调查学生对体育课情景兴趣“挑战性”这一维度均值由实验前3.47降到2.97。对实验前后学生对体育课情景兴趣“挑战性”的态度值进行样本检验,实验课程后学生对体育课情景兴趣“挑战性”与实验课程前相比，P<0.01(见表3)，呈极显著差异。说明这些学生接受了一年的实验课程后，掌握了更多的体育知识及相关伤病预防、保健知识，且学会了用这些知识学以致用的应用到其他项目的学习中，所以体育课堂的挑战性相对较低。这恰恰是体育教师及科研工作者要着力研究和改进的一点，要合理加大课程难度，满足学生猎奇心理，激发学生在体育活动中的学习兴趣，使学生积极投入到体育技能的学习中。

表3 实验前后情景兴趣“挑战性”变化表(n=520)

注：与实验前体育课情景兴趣“挑战性”相比，**P<0.01。

2.3.3 实验前后，情景兴趣“注意需求”维度差异性分析

“注意需求”这一维度体现的是学生上课认真及注意力集中的程度。上海市中学生在接受实验课程前对体育课情景兴趣“注意需求”这一维度调查所得的平均值为3.34，属于中等偏上一点的水平；在接受实验课程后，对这一维度调查所得的平均值为4.04，明显高于接受实验课程前的均值。量表中每题满分为5分，实验课程后这一维度的均值已达到4.04分，处于优秀行列。对实验前后这项指标值进行样本检验，相伴概率P<0.01(见表4)。可见，实验前后学生对体育课情景兴趣“注意需求”呈极显著差异。经调查研究分析，是因为基于“5E教学”模式的实验课程更具新奇性，无论是教学方法、教学内容还是教学方式都更符合学生对课堂的各方面需求，更能吸引学生，使学生集中注意力，认真完成课堂、课下任务。

表4 实验前后情景兴趣“注意需求”变化表(n=520)

注：与实验前体育课情景兴趣“注意需求”相比，**P<0.01。

2.3.4 实验前后，情景兴趣“探索意图”维度差异性分析

“探索意图”这一维度是情景兴趣的间接来源，与“新奇性”维度呈正相关关系，通俗来讲是指个体对事物的探索和思考积极性。在经过一学年实验教案实施后，学生对体育课情景兴趣“探索意图”维度值由3.54增长到3.84，可见，在这一年的实验课程中，学生更愿意去积极融入、积极思考、积极探索。对实验前后学生对体育课情景兴趣“探索意图”态度值进行样本检验，相伴概率P<0.01(见表5)，说明接受调查的上海市部分中学生在接受实验课程后，对体育课情景兴趣“探索意图”维度态度值与接受实验课程前学生在体育课上情景兴趣“探索意图”维度之间有极显著的差异性。之所以差异明显，是因为实验课程的教学内容使学生获得了新奇性，诱发了学生上体育课、参与体育活动的兴趣，学生更愿意去观察、去思考、去探索、去分析。

表5 实验前后情景兴趣“探索意图”变化表(n=520)

注：与实验前体育课情景兴趣“探索意图”相比，**P<0.01。

2.3.5 实验前后，情景兴趣“即时乐趣”维度差异性分析

“即时乐趣”这一维度是情景兴趣的直接来源，一般来讲是指个体从实践当中获得的那时那刻的真实感受。由表6可知，上海市中学生在接受实验课程前对体育课情景兴趣“即时乐趣”这一维度调查所得的均值为3.68，属于中等偏上水平；在接受实验课程后，对这一维度调查所得的均值为3.88，实验课程后这一维度的均值要高于接受实验课程前的均值。可见，实验课程不仅在教学内容和方法上使学生受益很多，更是使学生在体育课堂中获得了更多的乐趣。对使用实验教案前后学生对体育课情景兴趣“即时乐趣”的态度值进行样本检验，相伴概率P<0.01，实验课程后学生对体育课情景兴趣“即时乐趣”与实验前相比呈极显著的差异性。追其原因，实验课程的设计不仅在教学内容和方法上有了很大的改进，也在教案设计上增加了很强的趣味性，让学生在游戏中学习、在快乐中进步。

表6 实验前后情景兴趣“即时乐趣”变化表(n=520)

注：与实验前体育课情景兴趣“即时乐趣”相比，**P<0.01。

2.4 实验前后，各年级间学生情景兴趣各维度间差异性分析

情景兴趣包括课程目标、趣味性和挑战性。不同年级学生因其年龄阶段不同、心理特点不同，课程设置也会不同，不同年级学生对体育课情景兴趣就会相应不同。对实验课程前后问卷调查结果进行样本检验并深入进行分析，得知不同年级的学生在体育课情景兴趣各维度间也呈现出不同程度的差异性(见表7)。在新奇性维度，由于体育中考压力，六、七年级学生的体育课除了运动项目多样化、专业化，主要是为体育中考打基础而设定各项素质练习，故而实验中趣味性和新奇感并不如学生想象的高；八年级学生已经练习了两年的中考项目，基础扎实，已基本达到考试要求，而且考虑到随着他们年龄的增长、知识储备的丰富和心理的成熟，八年级的实验教案内容难度更大，挑战性新奇性更高，与实验前有极显著性差异。

学生能否顺利完成课堂任务，与课堂任务难易程度、个人身体素质和个人知识储备有关系。实验课程是在基于5E教学模式的概念体育背景下结合中国国情及教育背景设计的，在挑战性维度，难易程度同等抑或高于实验课程前，并对同一批人进行测试，结果显示：实验后体育课对他们来说，挑战性降低，可见学生的知识储备丰富了，较实验课程前更有能力完成课堂任务。实验教案的设计使学生在学习技能的同时学习体育理论知识，包括项目相关知识、运动解剖知识、运动生理及运动保健知识，学生可以把这些相关知识学以致用，应用在其他项目的学习过程中。另外，学生的体育知识增强了，体育工作者在设计教案时要因材施教，要适当加大内容难度、加强运动强度，以满足学生的挑战欲。

七年级是中学阶段的中枢组成部分，同时也是练习体育中考项目最重要、最关键的一个时间段，考试项目的练习占据了很多时间，同时还要完成繁重的学业压力，从而在非考试项目上注意力就会分散，探索欲望减少。而考试项目的练习频繁，枯燥乏味，学生从体育课中得到的乐趣就相应较少。所以，七年级学生实验后与实验前在体育课情景兴趣注意需求、探索意图及即时乐趣维度的差异性不明显。六年级学生由于刚进入中学阶段，体育课趣味性与挑战性的增加，有利于激发学生的兴趣，开发他们的潜能，他们也愿意在体育技能的学习过程中开动脑筋、勤于思索、积极探讨去寻求多种解决问题的方法、策略。顺利学会某项技能并举一反三的把相关知识迁移到其他项目的学习中，成就感相应增强，获得的即时乐趣更多。八年级学生，经过一年实验课程的学习，体育知识储备达到一定程度，并从中得到乐趣，对体育产生兴趣，形成了良好的运动习惯，终身体育意识及健康生活方式逐渐养成，与实验前在体育课情景兴趣注意需求、探索意图及即时乐趣维度，都有极显著性的差异。

表7 实验前后情景兴趣各维度差异变化表(n=520)

注：与实验前八年级学生情景兴趣“新奇性”相比，**P<0.01；与实验前六年级学生情景兴趣“挑战性”相比，▲▲P<0.01；与实验前七年级学生情景兴趣“挑战性”相比，*P<0.05；与实验前八年级学生情景兴趣“挑战性”相比，▲P<0.05；与实验前六年级学生情景兴趣“注意需求”相比，△△P<0.01；与实验前八年级学生情景兴趣“注意需求”相比，□□P<0.01；与实验前八年级学生情景兴趣“探索意图”相比，▼▼P<0.01；与实验前八年级学生情景兴趣“探索意图”相比，▽▽P<0.01；与实验前八年级学生情景兴趣“即时乐趣”相比，◆◆P<0.01；与实验前八年级学生情景兴趣“即时乐趣”相比，◇◇P<0.01。

3 结论

经过一年实验教案的学习，学生对体育课情景兴趣与实验前相比，有极显著的差异。而且，不同年级、不同性别学生在每个维度上都有不同程度的显著差异性。可见，基于5E教学模式的概念体育更适合当今中学生生理及心理需求，在此教学模式下，教师与学生形成了随时沟通、恰时交流、师生平等共存的生态型课堂情境。学生不仅可以获得相关技能的理论知识，而且可以较好的将知识运用到生活实践中，使体育课变副为主。这不仅有利于学生养成良好的体育运动习惯，且能帮助学生形成健康良好的生活方式及终身体育意识，较好的迎合了当今教育形式下的体育课程实施理念。鉴于此种教学模式的有利条件，笔者认为此种教学模式可在上海市其他学校或国内其他学校进行推广。同时，我们在推进体育教学改革的过程中应该学习国外先进的教学理念，并结合我国实际国情及现有的软硬件条件制定适合我们学生的课程设计，为孩子的健康服务，为国家的未来造福。

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责任编辑 喻晓敏

2016-11-14 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2017.03.26

周慧敏，女，安徽淮北人，助教，硕士，主要研究方向为学校体育。

刘尧峰，男，湖北恩施人，副教授，博士，主要研究方向为民族传统体育。

湖北民族学院科技学院科研课题(KJS201613)；湖北民族学院科技学院教研课题(KJY201408)。

G807

A

1003-8078(2017)03-0110-06