浅探中职语文课堂练习存在的问题及提高其有效性的策略

沈骏

摘要：语文课堂练习作为语文教学的一个重要部分，是强化和提升课堂教学效率的重要手段。语文课堂练习教学的好坏对语文课堂教学质量高低有直接的关系，并且影响着学生学习语文的兴趣。尤其在中等职业学校，由于各种原因，学生的语文基础相对比较薄弱，学生课堂练习和教师教学都存在很多问题，造成了语文课堂练习效率低下。因此本文提出一系列提高中职语文课堂练习实效性的措施，旨在提高学生对语文课堂学习兴趣，培养学生的听、说、读、写等各项语言运用能力，进而发展学生自主学习的能力。

关键词：课堂练习问题实效性措施

有效的课堂练习可以帮助学生巩固语文课堂所学知识，及时反馈课堂教学效果，有利于教师及时调整教学方法策略；有效的课堂练习也是语文课堂中师生间沟通交流的重要媒介。如何提高语文课堂练习的实效性是教师应该认真思考的课题。为了充分发挥课堂教学的功能，教师除了研究课堂教学艺术之外，还要研究怎样发挥语文课堂练习的作用。然而在教学实践中，很多教师对课堂练习这一重要的教学环节重视不够、研究不深，没有正视学生现有的语文基础，练习设计和布置不科学，严重影响学生语文学习的效果。经过笔者学校在教学实践中的调查和研究发现，目前的中职语文课堂练习存在不少问题。

一、中职语文课堂练习存在的主要问题

1.练习本身存在的问题

第一，练习形式单一，缺乏趣味性。“读”“说”的教学是现在许多语文课堂的重点，“练”在语文的课堂时常是“客串”，即使偶尔“露脸”，形式也十分传统、单一，經常是把每课一练直接搬到课堂上进行课堂式的回家练习。题型基本统一，练习内容陈旧，强调内容的死记硬背和知识点的机械操练，严重缺乏趣味性，这样的练习很难吸引学生的兴趣，扼杀了学生学习语文的积极性，造成学生厌学的心理，最终使练习成了课堂强加给学生的沉重负担，严重违背了学科练习的主旨。

第二，练习的质量不高，缺乏指向性。新课程改革要求注重培养学生的语文实践能力。课堂练习的设计应对学生巩固知识、提升实践意识和能力有帮助。但是很多课堂练习质量不够。比如，练习重复、求量不求质，阅读文章内容过时，缺乏时代气息，而且不贴近学生生活。此外，有些教师在练习布置时是“拿来主义”，不加选择地布置练习册上的练习，没有针对课堂教学内容来设计练习，这样一来练习就不能发挥它对课堂知识的复习和巩固作用。

第三，练习难度不合理，欠缺层次性。不少中职语文课堂练习脱离学生实际生活，练习难度与学生的语文基础不匹配；练习结构不合理，往往“一刀切”，没有针对学生的个体差异；不能根据学生的薄弱环节布置不同类型的练习，练习缺乏梯度和层次感，使原本宝贵的课堂练习沦为教与学中的“鸡肋”。

2.学生方面存在的问题

一方面是大多数中职学生语文基础薄弱，语言感觉欠缺，信心不足。由于大部分中职生语文基础知识较薄弱，成绩较差，再加上自我约束力差，自卑感强，导致他们学习兴趣低，有的甚至丧失了学习的自信心和积极性，因此语文学习兴趣不高，效率低下。

另一方面是学生学习习惯较差，不重视课堂练习，课堂效率低。很多中职学生学习基础差，最根本的问题在于学习习惯欠缺。没有好的学习习惯，任何充满意义的教学环节和学习环节都会脱节。笔者在自己班里曾做过调查：48名高二升学班学生中，认为课堂需要练习的有21人，课堂愿意动笔练习的有14人，课后会对课堂练习强化温习的仅有6人。这样的课堂练习换来的学习效率绝对是“勉强”的。

3.教师方面存在的问题

首先在课堂教学中，有些教师对语文课堂练习教学的重视程度不够。目前，中职语文教学中，课堂练习教学相对薄弱，教师没有意识到练习的重要性。不少教师对于语文课堂的认识重点在于知识点内容的讲解，不愿把宝贵的45分钟割让出一部分给可以强化教学效果的练习。这其中有教学进度的因素，也有出于教学内容的实际考量，更有教学主体性归属的根本性忽视。

其次是教师不重视分析学情，不注重练习的有效设计。教师缺乏对本校及任教班级学生语文学习基础、学习习惯和学习方法等方面的研究，没有掌握学生语文基础的个体差异性。很多教师不懂得“研因教而生，教因研而活”的道理，对“练习”这一重要的教学环节更是研究不深，缺少对练习类型和结构的研究，缺少针对练习设计和开发的研修活动。

最后是课堂练习缺少教师的有效评价。语文教学实践中，教师对于课堂练习的评价形式单一，甚至没有评价，缺乏对学生练习情况的分析和总结，对学生的学习方法和练习习惯缺乏必要的指导和培养。

综上所述，由于中职语文课堂练习本身存在许多问题，学生和教师主观上也存在诸多不足，导致语文课堂练习不能真正达到强化和提升课堂教学效率的目的。因此提高中职语文课堂练习有效性显得至关重要。

二、提高中职语文课堂练习有效性策略的初探

1.学习练习设计理论，树立新型的练习观

对于语文练习，很多教师喜欢依赖于现成。其实，只有积极参与教学的每一环节，才能真正把握教学的走向，提升教学的质量。语文课堂练习的自主设计，有助于更好地整合课堂教学内容。所以，学习一些理论知识会对练习设计有很好的指导作用。比如，瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论、认知迁移理论；心理学家奥苏贝尔的同化学习理论；霍华德·加德纳提出来的“多元智能”理论；维果茨基“最近发展区”理论；杜威“做中学”理论；艾宾浩斯的遗忘规律，都是教师进行语文课堂练习改革的理论依据。

2.丰富语文课堂练习类型和形式，增强练习趣味性

作为课堂教学重要一环的练习，教师不能把它仅仅看做巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来认识。其内容不能局限于课内，也不能把书面练习作为唯一的形式。要适应中职生特点，满足学生用所学知识解决实际问题的愿望。

教师要勇于打破传统练习单一、机械、枯燥乏味的练习形式，使练习形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做练习的兴趣，使其主动练习。以“动”为主线把知识的训练，技能的培养和智能的开发与操作等实践活动贯穿起来，让练习富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。比如，在上《荷塘月色》一课时，为了能够使学生真正地感受到先生笔下月色荷塘的美，笔者采取了一套课堂练习。

首先是“画”，让全体学生对照课文第4节的内容，把月色下的荷塘美景“描摹”到纸上；其次是“说”，挑选出其中你认为用得好的词语；然后是“读”，有感情地读出月下荷塘的风姿；最后是“写”，仿写“荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”一句，理解并掌握通感这一修辞手法。

课堂练习的形式多样且富有趣味性，使学生能主动积极地学习，变“苦练”为“乐练”，变“被动练习”为“主动出击”，以达到好的教学效果。

3.设计分层课堂练习，使不同层次的学生都能得到提高和发展

现代教育理念要求关注每一位学生的发展，力争使每一名学生的语文素养都得到发展。由于某些主客观原因，学生的语文基础存在着很大的差异。教师在设计课堂练习时应全面考虑每个学生的个人能力，做到因材施教，尊重每名学生。练习要根据每名学生的个人能力，按层次递进，让不同层次的学生都能从课堂练习中获得学习的乐趣和意义。因此，教师应该采取分层练习设计，让不同层次的学生都能得到提高和发展。具体做法如下。

一是学生合理分组，动态管理。如A（好）、B（中）、C（差）三个层次，根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整练习要求；二是练习设计成Ⅰ（易）、Ⅱ（中）、Ⅲ（难）三个层次，如A类学生完成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ全部練习，B类学生完成Ⅰ、Ⅱ练习，C类学生完成Ⅰ等；三是分层练习做到分层批阅，保证全面了解各层次学生的练习情况，尤其关注学生成绩的动态变化，真正做到公平和公正。

4.优化练习后的评价机制

当前的中职语文练习课上，不利于达成教学目标的课堂评价仍俯拾皆是。为提高课堂练习的教学效率，促进学生的全面发展，教师应根据学生的实际情况，实施具体实在的课堂评价。

一是导向教学目标的评价。与新课标所倡导的三维目标相对应，语文课堂中，教师对学生练习的评价也可从三个方面入手：知识与技能方面，对学生学习结果的评价；过程与方法方面，对学生学习方法、学习习惯等作评；情感、态度、价值观方面，对学生进行学习情感、学习态度进行评价。同时，教师要善于把握评价时机，从学生的表现和语言中挖掘出评价因素，予以具体的导向性评价，帮助学生认识不足，明确努力的方向。

二是多维互动的评价。新课标指出，实施教学评价应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。练习课的教学评价也要求师生共同参与，注重发展学生的评价能力。可尝试自述做题思路一一互相交流意见一一教师总结评价的多元评价方式。这样不仅便于教师根据学生的思维状况及时调整教学进程，而且也可促进学生评价能力的发展。对于学生间的相互评价，教师要引导学生做到“赏识”和“挑刺”相结合。

三是个体发展评价。教师要学会用发展的眼光看待学生，对学生实施纵向对比式的点评。对于不同层次学生的练习，教师应善于从不同阶段的回顾对比中把握学生的进步和发展，并给予恰如其分的评价，使学生看到自身潜在的能力，充分发现自我，努力发展和提升自我。

三、提高中职语文课堂练习有效性的意义和成效

本着实现对课文内容加深理解和拓展延伸的基本教学目标，以及促进学生能力培养的根本育人导向，通过提升语文课堂练习的有效性，积极为学生创造自主学习的空间，使学生在知识、能力、情感等方面均能得到发展，真正成为学习的主人，真正促成学生的语文素养的提高，有效地促进教与学的发展。

1.激发了学生语文学习兴趣，增强语文教学效果

“百学趣当先”，依托形式多样且富有趣味性的课堂练习活动，促使学生能积极主动地学习，激发学生学习语文的兴趣。通过分层练习设计，努力使不同层次的学生有能力解决学习任务，使他们真正成为了学习的主人。通过一系列优化练习的措施，语文教学效果得到了增强，学生的语文学习成绩也有了较大的提高。

2.有助于形成师生多边互动的立体网络

语文课堂练习的有效性得到提升，进一步在中职语文教学活动中贯彻了培养主体精神这一新时代的中职教学思路。教师与学生之间的双向交往、学生之间的多向互动等交流形式占主导位置，改变了教师垄断信息“满堂灌”而学生处于被动接受信息的局面，学生的主动性、创新精神也因此得到了充分的发挥。

3.提高了教师的业务水平和执教能力

在对课堂练习设计的研究过程中，能够学习一些关于中职语文练习设计的理论依据、原则和方法，因此教师自身的理论修养必然会有很大的提升。同时，通过课堂练习设计和开发，教师会更加钻研教材，从而提高自身的专业知识和业务能力。

四、小结

教学是智慧的结晶。提高语文课堂练习的有效性，就是为了解决学生的厌腻情绪，引发学生的好奇心和求知欲。使课堂练习犹如磁石把学生深深吸引，从而快乐地去完成练习，更好地接受课堂的教学。

诚然，如何改变语文课堂练习教学不足的现状，切实提高中职语文课堂练习的效率，还有其他积极的思考和有效的对策。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”新课标强调学生是学习和发展的主体，提出了语文学习的策略，即积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教师应该积极更新观念，结合学生特点、明确目的，有意识地在学生的语文课堂练习中运用各种有效的策略，大胆探索、勇于创新、师生同心，真正培养起学生自主学习的能力，真正地让中职语文教学勃发出生机和活力。