翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究

于霞

摘 要：随着信息技术的快速发展，新型混合学习模式不断涌现，翻转课堂模式就是其中之一。本文从翻转课堂实施的具体要求出发，通过对翻转课堂的概念和特点的研究，以及对我国高校大学英语课堂现状、教师和学生的特点的分析，试探讨翻转课堂模式在我国大学英语教学中应用的可行性。翻转课堂与大学英语的结合，不仅能够提高学生的英语应用能力，还能提高其自主学习水平。

关键词：翻转课堂模式；大学英语；教学应用

一、引言

随着“互联网+”时代的到来，越来越多的信息技术被应用到教育领域中，一些新的教学模式也应运而生，其中最具有影响力的就是翻轉课堂。翻转课堂的到来，打破了传统教学“教师一言堂”的格局，促进教学模式的创新并一定程度上弥补了传统课堂的弊端。大学英语教学作为我国高等教育阶段的公共基础课程，是高校众学科专业课程改革的先行者和奠基者。学好大学英语不仅帮助当代大学生打开了一扇国际化的窗口，同时也为大学生就业提高了竞争力。而翻转课堂的应用，一定程度上可以突破当前大学英语教学发展之困境，为学生学习大学英语提供便利，切实提高我国大学英语教学水平和大学生英语综合运用能力，进而推动大学英语教学改革。

二、翻转课堂的概念和意义

翻转课堂的基本理念及思想最早是在19世纪早期西点军校的西尔韦纳斯·塞耶（Sylvanus Thayer）将军提出的。翻转课堂译自“Flipped Classroom”，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；而知识内化的过程放在课堂内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。FLN（Flipped Learning Network，翻转学习网络）对翻转课堂的定义是：翻转课堂是一种教学方法，它将直接教学的行为从小组学习空间转移到了私人学习空间，而小组讨论空间变成一个动态的、互动的学习场所；在这个场所，学员们将概念应用于实践，更加积极主动地参与课堂主题，而教师的角色是指导者。翻转课堂模式下，学生的学习模式由原来的“课堂学习——课后内化”变成“课前学习——课堂内化”。教师则通过课前录制微课，发布微课，将知识输送给学生，学生通过与老师和同学互相协助完成知识内化。简单来讲，就是通过对学习地点的变换来让学生进行学习。

众所周知，大学英语课堂人数众多，学生水平参差不齐，传统的英语教学按照既定的教学计划和大纲进行，以至于许多水平较差的学生跟不上老师的进度，水平较高的学生没有时间深入思考。不仅如此，学生在做作业过程中遇到了问题无法及时得到老师或者是同学的帮助，不能很好完成知识的内化。经过高考洗礼进入大学学习的学生失去学习动力，再加上许多学校将四六级通过率作为衡量学生英语水平和教师教学水平的终极目标，许多学生在课堂上表现被动，参与度低。英语是一门应用性学科，不能仅仅作为一门语言学习，更多的是注重学生对这门语言的使用。

翻转课堂给学生听说能力提高提供更大的空间。心理学有关研究表明，不同认知通道的学习效果是有差异的。一般来说，只使用视觉通道，仅能记住学习内容的25%；只使用听觉通道，仅能记住15%，而视听结合，抵用多通道参与学习活动，则能记住65%。翻转课堂的关键因素之一就是微课的设计和制作，而观看微课学习，正是调动学生听觉与视觉的最佳途径。此外，通过课前的微课学习，学生跟不上或者没有时间深度思考等问题都可以迎刃而解。

此外在翻转课堂中，教师积极融入了全新的教学理念，突出了学生的主地位，促使学生可以采用多种有效的学习方式，如自主学习与小组合作学习等不仅转变教师与学生的角色，还让学生可以更好地参与到课堂中去，实现了高效的学习。信息时代的到来，知识更新速度不断加速，而教师的知识以及课本的内容更新远远赶不上这个速度，翻转课堂可以将慕课、微课相结合，使学生学习到最新的知识，同时也可以优化教育资源的配置。

三、翻转课堂在大学英语教学中的具体实施

想要在大学英语课堂中实践翻转课堂，需要具备一些基本的条件，包括软件、硬件和资源建设三大方面。软件主要是指：教师和学生观念的转变，理念的更新，树立适应时代潮流的意识，主动学习并接受翻转课堂的教育理念。硬件主要包括网络平台的建设、网络服务器平台的构建、平板电脑和智能手机的配置等。实践翻转课堂需要给学生提供自主学习的资源，如微课的设计和制作、教师的培训等。

1.教师和学生转变观念的实现翻转课堂的前提

翻转课堂的实施要求老师具有一定的现代信息技术处理能力，比如录视频、编辑视频、做专题网站，开通博客等，这对许多年纪较大的老师来说是一种挑战。对学生而言，进入大学后，英语学习失去动力，而翻转课堂要求学生在课下花更多的时间和精力，这就要求他们学会合理规划时间、学会合作学习、学会发现自己学习中存在的问题等。翻转课堂旨在促使学生实现个性化学习和个性化发展，每个学生都可以按照自己的节奏来自主地安排学习，每个学生都能达到自己的“最近发展区”水平，获得发展的可能性。无论是教师还是学生，甚至是教学管理人员、后勤人员，只有都转变了教学思想，树立起适应时代潮流的意识，主动学习并接受翻转课堂的教育理念，才能在教学和服务中做的更好。

2.优质微课是实现翻转课堂

微课是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、疑难问题等进行的教学过程，微课不是教材的重复。基于微课教学的翻转课堂改变了传统的课堂结构，改变了以教师为中心的传统教育理念。翻转课堂并不是简单地把课堂内外的学习活动颠倒就成，而是同时进行线上和线下的学习，因此需要精心设计和开发课程和教学资源，并在课堂上开展有效的学习活动。微课为学生在课外进行自主学习提供了便利的条件，它将知识点清晰明了地呈现给学生，学生可以根据自身的特点和需求进行选择性的学习和多次学习。微课不仅打破了学生学习的空间限制，也打破了时间的限制，学生学习的地点由教师“搬到”了图书馆、家里，甚至是室外，学习时间也可以是全天24小时。对于水平较好地学生通过反复观看微课视频，不仅能够掌握知识同时也能激发学生的思考，向更深层次的知识迈进；而对于基础较弱的学生，可以从容反复地学习，解决了学习效果差问题。

3.网络教学平台是实践翻转课堂的保障

构建主义学习理论认为，学习者习得知识应该是他们在与环境的交互作用中自行构建的，学习者必须处于丰富的情境中，学习才会更加有效。网络教学平台是实现现有资源之间的互联互通、共建共享，既能为教学提供支撑，又能激励学生学习的有关数据，为学生提供及时的反馈。然而，网络教学平台研发费用较高，后期还需要大量的维护费用，一般的大学，很难独自研发。学校可以采取租赁平台的形式，或者通过现有的信息技术手段，搭建简易的网络教学平台，如QQ和微信平台。智能手机的普及、无线WIFI覆盖校园、学生对电子产品的好感等为翻转课堂教学平台的建立提供了保障。教师可以通过建立QQ和微信群，为学生提供自主学习的微课和PPT等学习材料，通过视频和语音功能对学生进行在线指导，为学生答疑解惑。

四、结论

翻转课堂的实践既能够在一定程度上弥补大学英语教学的缺陷，又能最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力及学习效果，为我国当前大学英语教学改革与发展全方位地设计了一套符合发展又切实可行的成功方案，更为当前我国教育界实行教育信息化改革注入了新的活力。在大学英语教学中采用翻转课堂是具有实际效果的，因此教师要不断更新自己的教学观念，提高教学的效果与质量，这样也就可以实现有针对性的教学，学生也可以通过相互探讨与学习来掌握更多的英语知识。

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