中职学前教育专业园校合一“三个三”人才培养模式研究

【摘 要】中职学前教育学生虽学历比高职学前教育和本科学前教育要低，在葫芦岛的幼儿教师中比例却很大，承担着培育祖国花朵的重任。因此，作为葫芦岛市学前教育专业的龙头学校，研究出适合本校的科学、合理、有效的中职学前教育专业人才培养模式，培养优秀的应用型人才，有重要的意义。本文将从课程体系建设、学生实践方案的制定、评价体系的建设三方面阐述如何实现中职学前教育专业园校合一“三个三”人才培养模式。

【关键词】中职；学前教育；园校合一；“三个三”

一、研究目的及意义

随着幼儿教育机构数量的快速提升，社会对学前教育人才的需求不断增加，同时对幼儿教师的技能及职业素养也提出了更高的要求。在这样的形势下，对中职院校学前教育专业的人才培养模式进行研究与实践，成为了优秀中职学生培养的关键之所在，对于提高整个社会幼儿教师队伍的整体水平，具有相当重要的意义。

我校作为葫芦岛市三产学校的龙头，承担了重要的幼师培养的任务。因此，研究出适合本校的科学、合理、有效的中职学前教育专业人才培养模式，培养优秀的应用型人才，能够造福葫芦岛众多幼儿。

二、研究现状

关于中职学校人才培养模式研究，主要集中在工学结合与订单式人才培养模式。有的研究者认为学校要培养出适合企业和社会发展需要相适应的人才就要通过工学结合、校企合作、顶岗实习这一路径。这样做不仅能满足企业和社会的需求，同时也是职业学校实现可持续发展的重要途径。工学结合人才培养模式主要是：学生在第一学期主要学习理论知识，并且安排1-2周专业认知学习，学习专业知识。第二学期将实习和实践课程紧密联系。第三、四学期继续学习专业理论知识与实践教学交叉进行，并且加大实践教学课时。第三年主要通过校企合作，进行顶岗实习，实行师傅带徒弟的方式教学。将教学和企业实践结合，增强教学内容针对性和实用性。

订单式人才培养和校企合作有许多相似之处。订单式人才培养模式即学校根据企业用工合同或是其他具有法律效力的约定，定向为企业培养具有一定理论知识和工作能力的技术工人、管理人员的人才培养方式称之为订单式人才培养。订单式人才培养模式，对从业人员的知识、能力和素质都直接对应岗位群的要求。

三、研究界定

“园校合一”：我校尝试依托校内实训基地——葫芦岛市实验幼儿园，构建园校合一的“三个三”人才培养模式。

“三对接”：培养目标与社会需求相对接、教学活动与工作过程相对接、实习岗位与就业岗位相对接。

将实践型、应用型、技能型幼教人才作為本专业的培养目标，并着重培养学生的职业道德，实现培养目标与社会需求相对接。依托校内实习实训基地—葫芦岛市实验幼儿园，将幼儿园的工作流程和幼儿教师的工作过程引入课堂，使教学活动与工作过程相对接。依托校内外实习基地，满足学生多轮循环的见习、实习，并通过“双导师”制，由园校双方对学生的顶岗实习进行系统的、专业的职业指导，提升学生的岗位职业能力，实现实习岗位与就业岗位相对接。

“三融合”：教学内容与职业标准相融合、专业教师与行业专家相融合、学校考核与幼儿园评价相融合。

将幼儿园岗位能力要求引入教学内容，通过专业文件解读使学生了解幼儿园教师专业标准，使学生了解岗位要求、明确学习目标。聘请行业专家及幼儿园优秀教师为本专业兼职教师，与我校专业教师共同完成教学任务及学生的实习、实训指导，并由园校双方共同进行学生评价。

“三证书”：毕业证、幼儿教师资格证、特色课程证。

第六学期对学生的弹、唱、跳、画、说、讲课、说课等各项基本技能进行有针对性的强化训练，使学生在获得毕业证书的同时，获取幼儿园教师资格证。同时，开发、引进育婴师、奥尔夫音乐、儿童潜能开发等特色课程培训，使学生学有所长的同时，有机会考取各类相关职业技能证书，实现毕业证、幼儿教师资格证、特色课程证“三证书”的获得。

四、研究内容及实施策略

（一）构建模块化课程体系，保障“三证书”的获得

根据学前教育专业综合性强、知识面宽、相关学科互相渗透的特点，在园校合一的“三个三”人才培养模式下，构建“基础、专业、拓展”相融合的模块化课程体系。三个模块的课程有机融合，实现专业人才培养目标。

（二）制定切合实际的实践方案，保障“三对接”的实现

实践，即实践实训，是学前教育专业学生走上工作岗位之前必须经过的一道关，它的应用性、实践性、综合性很强，是对学校专业课教育的总体检验。实践的成功与否直接关系到学前教育专业毕业生的质量。实践过程是提高学生职业道德修养的过程；也是培养学生社会交往能力的过程，更是使学生将知识转化为能力的重要途径。因此学前教育学生的实践组织和管理意义重大，而制定切合实际的实践方案就是重中之重。

（三）构建“过程化”的评价体系，促进“三融合”

教育评价是教育工作的重要组成部分，是促使每一个学生发展的必要手段。单纯以成绩评价学生行为和素质的优劣的模式存在很多弊端。所以，我们应该采用“过程化”的评价。

构建“过程化”学生评价体系。在学校原有的学生考评方案的基础上，结合幼儿园给出的各项能力考核建议，制定《学生过程考核评价方法》。学生在校学习期间，园校共同对学生进行评价。通过建立“学生专业成长档案”，将学生在校期间的学习、实训成绩及成果以作品实物、影像资料、文档等形式进行收集、整理，对学生进行过程化、综合性评价。学生在校期间的学期考核成绩由平时成绩（日常量化考核成绩+教学任务的完成成绩+实践成绩）和期末成绩（试卷考核成绩+实操成绩）组成，平时成绩和期末成绩的比例根据学科特点进行分配。在学生顶岗实习期间，主要由幼儿园和我校实习指导教师根据学生实习期间各方面的表现给予综合评定。

四、结语

人才培养模式的实践与研究，是一项长期的过程，希望学校借着省级示范校建设的契机，踏踏实实地，设置科学合理的课程、完善学生实践方案、构建过程化评价体系，真正培养出技能型、应用型学前教育优秀人才，造福葫芦岛众多幼儿。

参考文献：

[1]教育部《关于制定中等职业学习教学计划的原则意见》，教职成[2009]2号

[2]吴倩.中职学前教育专业人才培养方案与职业资格证书制度相结合研究——以河南省南阳市学前教育专业为例[D].江西：江西科技师范大学硕，2014

作者简介：

尹龙晓，女，葫芦岛市第一中等职业技术专业学校讲师。