论“参与式”在实战化教学中的运用

田道然+王品+张占美

陆军航空兵学院

【摘 要】迎合新形势对于新军事人才的迫切需求，實战化教学逐渐成为军校任职教育的主旋律。参与式教学作为一种融开放性、包容性、实践性和协作性于一体的新型教学模式，符合实战化教学的内在要求。合理运用这种新的教学模式，可以更好地改善教学效果，提高教学质量，是值得我们研究的。

【关键词】实战化；参与式教学

参与式教学（ Participatory Teaching） 即合作式教学或协作式教学，是近年来兴起的一种新型教学模式，在国际上受到普遍推崇及应用。关于参与式教学的定义可谓仁者见仁，智者见智，说法不一。但究各家学者研究之根本，参与式教学是指以教学对象主体思维为导向，通过科学合理的教学设计和组织实施，运用多种途径、手段和方法，鼓励学员主动参与到教学活动和教学过程，并在参与中构建知识、获得能力、掌握方法、体验情感、形成价值观的教学方式。其强调的是教学活动环节中学员主观能动性的发挥和创造力的激发。

一、实战化教学背景下参与式教学的优势

党在新形势下的强军目标决定，院校教育要着眼培养能打仗、打胜仗的新型军事人才。向实战聚焦，向部队靠拢已成为当前军队院校教育的主要趋势。为适应现代化战争的要求，新型军事人才须是富有创新精神、具有集体意识、协作能力和实践能力的综合型、应用型人才，而参与式教学模式把培养学员创新能力和实践能力作为基本目标，其自身的特点决定了它是符合信息时代要求，适应现代化战争对创新型军事人才要求的有效教学模式。

（一）平等开放性有利于培养学员的主动意识

参与式教学模式秉承以人为本的教育理念，每一个参与者的地位都是平等的，教员不再是居高临下、唯我独尊的权威，而转变为教学环节的组织者和协调者，要以同伴者的身份观察每一位学习者的学习过程，以及需要的教学变量和条件变化，对学习情况做出灵活反应，并即时调整预设方案。学员也不再是教员预设教案的被试，而成为教学实践活动的主体，积极参与动态生成的课堂学习活动的设计，参与者之间是平等的对话关系。这种主体地位增强了教学对象在教学过程中的主人翁意识，充分调动了学员参与教学环节的积极性和学习的主观能动性。

（二） 参与实践性有利于激发学员的创新思维

参与式教学彻底颠覆知识本位的传统模式，秉承能力养成的全新理念，强调学习本身就是一种社会实践，是学习者自身加入变革的过程。在此过程中，教员要为学员提供和创造机会和空间，使学员在已有经验的基础上，通过与其他参与者的交流建构新的知识。参与式教学关注学员在建构知识中的感受、经历和体验，鼓励学员在参与中学会参与，对学员的自主探索和创新给予激励。在参与的过程中，学员被要求不断对自己的思想、行为、情感反应和学习策略进行反思，在与教员与同学交流中加深对自己的认识，提高自主学习的能力，树立战胜困难的勇气，寻求人生的意义，最终实现自我发展。

（三） 整体合作性有利于培养学员的协作能力

在参与教学的过程中，教员是主导，根据教学内容和教学环境进行合理的教学设计，为学员的实践活动创设舞台；同时，在教员的引导和组织下，学员通过分工协作，依靠集体的智慧和力量，共同完成教员预设的任务。在这个过程中，学员的组织及协调能力得到充分的锻炼，同时能够深刻体会到集体的智慧和力量，从而增强集体观念和合作意识。在参与教学的过程中又能使学员之间、教员与学员之间、学员与社会之间加强交往，通过各种类型的交流能够培养学员人际交往能力。

二.参与式课堂的组织实施

如任何一种教学模式一样，参与式教学也要遵从教学设计、教学实施、教学评价与教学反思这样一个基本程序。但是，与传统教学模式不同，参与式教学的组织形式是灵活多样、交互融合的。教员要根据教学内容、教学环境、教学对象等的具体情况来创生符合教学目标、有针对性的具体方法。

（一）教学设计

参与式教学要求以学员为主体，学员需充分参与到教学实践活动中，这对于激发学员的学习兴趣和创新思维具有重要作用。而以学员为主体的课堂对教员的课前教学设计提出了更高要求。首先，教师要根据教学目标、教学内容和教学对象等，精心准备适合的、多样化的教学资料，如图片、音频、视频、道具等，设计出丰富多彩的课堂参与形式，如分组讨论、角色扮演、案例分析、辩论、游戏等，调动学员充分参与到教学活动中。其次，课堂教学活动的设计要有针对性和选择性，不能以数量论成效，一堂课使用的形式并非越多越好，而要根据教学目标、教学内容、教学条件和环境等因素进行合理设置。第三，设计要充分体现学员主体，融参与性、趣味性和创造性于一体，教员在教学过程中起到协调组织和引导作用，提出问题，创设悬念，激发兴趣，引发思考，组织活动，引导创新。使学员对知识进行消化理解→整合归纳→思考创新，从而收到良好的教学效果，促进教学目标的实现。

（二）组织形式

参与式教学模式的本质是交互式学习活动和主体之间的多维对话。参与式教学的组织实施有两种方式，一种是教员与学员之间的互动，另一种是在教员组织协调下的学员之间的互动。小组合作是参与式模式中的一种有效形式，在自由宽松的课堂学习环境中，通过小组合作，以灵活多样的活动为学习载体，可以培养学员的主动思维意识和合作、创新的学习精神，同时也可促进教员探索、反思、求精等专业素质的不断发展。

（三）评估反思

评估反思是参与式教学一个非常重要的环节。评估可分为课堂评估和课后评估。课堂评估有前评估和后评估，前评估即在进入主要内容前对学员的相关知识储备进行摸底，以便有针对性地开展教学；后评估目的是检验学员对教学内容的灵活掌握程度。课后评估主要指收集学员对教学内容、教学过程等的反馈信息，这些信息是教员进行教学反思、改进提高的基础。评估的方式可根据教学内容、教学对象具体设计，如通过测验、提问、调查、总结报告等形式。恰当的评估形式对于教员掌握学员的学习情况、授课环节的效果，从而反思教学设计和教学实践过程有着非常重要的作用。

参考文献：

[1]韩云涛， 周佳， 李伟明， 等. 参与式教学法引入教学的改革与思考 [ J]. 昆明医学院学报， 2007， 28（ S2）： 135- 138.

[2]吴藻异.激活学员参与教学过程的主动性探讨[J]. 教育艺术， 2009，7： 42 - 43.

[3]闫祯. 参与式教学活动的设计与实施[ M ]. 陕西师范大学出版社， 2006.