剑桥商务英语考试对英语教学的反拨

徐小芳

安徽财贸职业学院朱熹文旅学院

【摘 要】剑桥商务英语考试旨在测试学生在商务英语情境下的英语语言运用能力，目前考生的考试成绩不尽如意，应充分分析目前其教学现状把握剑桥系列考试的特点，以发挥剑桥商务英语考试对教学的积极反拨作用。

【关键词】剑桥商务英语；运用能力； 商务情境

剑桥商务英语证书考试，简称BEC，是由教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会联合举办的一项权威性考试。1993年由教育部考试中心正式引入中国，历经十几年的实践和发展，已经为越来越多的英语学习者所接受，其三个考试等级分别满足具有初级、中级和高级英语水平和能力的考生的考试需求，本文将仅以BEC（V）为例，探讨其对英语教学实践的积极反拨和指导意义。

该系列考试作为一项资格证书考试，主要考察考生在商务环境下英语语言运用能力，话题内容涉及到现代商务生活的方方面面，如，工作方式、公司福利、产品推广、广告、招聘、工作环境、公司培训等等。从英语技能而言，听、说、读、写四项技能全面考察。

一 、反拨与积极反驳

语言测试对语言教学的效果会产生这样或那样的影响，这种影响可能是有益的，也可能是有害的（Hughes，1989）。“反拨”这一概念由英国的应用语言学家最早应用到应用语言学领域，主要指语言测试对语言的教与学的积极的或负面的影响。一般来说，如果测试的方法和内容符合教学目标，能促进语言教学，促进学生能力的提高和知识的积累，那么其反拨作用就是有益的、积极的，这种影响被称为“积极反拨”；反之则被称为“消极反拨”。Alderson和Wall曾经就语言测试对教学的反作用进行过深入研究，并提出两条基本的反作用假设：测试影响教学、测试影响学习。具体而言，测试既影响教师和学生语言学习的态度和动机，也影响其各自的教学或学习的内容和方式。

二、 BEC考试现状

就目前高职院校BEC（V）的考生构成而言，一般是大二、三年级的已通过大学英语四级、六级的学生。其主要特点是：已具备较全面的英语语法、词汇方面的储备，具有较强的听、读、写三方面的技能。但同时也存在一些不足：

首先，常年英语教学和测试模式的负面影响。常年的英语学习使得多数考生习惯了背单词、学语法、背范文、做阅读理解的英语学习模式。这种模式本身无可厚非，甚至在英语学习的初级阶段是必要和有帮助的。然而，随着英语学习的深入和延伸，其学习模式必然也应随之改变。BEC各个级别的考试与大学英语测试的题型、考核重点均有较大差异。前者考核的是考生在商务情境下的英语语言运用能力；后者作为一种标准化考试，主要考核学生语言运用的能力，同时也考核学生对语法结构和词语用法的掌握程度，其素材主要来源于日常生活。

其次，未能及时适应BEC对具体英语技能考核、以及题型设计方面的要求。BEC的考核听、说、读、写四大技能并重，并且重点考核语言运用能力，而不再仅仅关注语法和词汇量等微观层面的信息。要能够胜任这项考试，学生必须学会分析利用有价值的信息。同时，从题型设计而言，BEC也不同于以往的考试。从听力部分的题型来看，听力共有三部分：第一部分填空题--考察具体信息的获取能力；第二部分配对题-考察考生主旨大意的掌握水平；第三部分多项选择题--综合考察具体信息和综合信息的运用能力。从口语来看，第一部分是考生与考官之间就考生个人学习、工作等方面的泛泛交流；第二部分考生需要就某一商务话题进行一分钟的演讲；第三部分就一特定的商务情境进行讨论。从阅读来看，共有五部分：第一部分配伍题；第二部分句子填空，将文章后面给定的的六个选项放回到文中指定的五个空白处，主要考察考生对篇章结构衔接過渡方面的掌握能力；第三部分阅读理解题；第四部分完形填空；第五部分找出每行多余的或用错的单词。最后，写作的考察主要包括两部分：第一部分要求考生写一篇字数在40～50的通知、留言、备忘录、电子邮件等等；第二部分写一篇要求考生写一篇字数在120～140的报告、建议信、投诉信等商务信函。

就目前的考试结果而言，我国考生的考试成绩及考试率都显得有些尴尬。据剑桥大学ESOL考试委员会之前发布的BEC成绩报告显示：中国考生的通过率明显低于其他非英语国家考生通过率，BEC在中国的考试成绩不容乐观，应设法改变这一窘状。

三、 BEC测试积极反拨下的教学探索

（一）突出“商务”情境预设

如前所述，剑桥商务英语系列考试旨在测试考生在商务情境下的英语语言运用能力。口语、写作两大输出测试都较重视交流的得体性和效率性。就语言功能“提醒”来看，教材上先后出现了“May I remind you that...， Please note that...”等两个常用句型，并且都用于“提醒”类，然而在具体写作过程究竟选哪个更合适贴切，则主要取决于交际双方各自的身份以及交流的具体场合等因素。此外，无论是听说读写，其素材都取决于商务活动的方方面面，考生应该尽量尽快进入这一情境，不可以将注意力仅仅集中在词汇、语法、句子结构等层面，才能较多地获取有用的信息，同时较出色地完成指定的任务。

（二）增强输入，扩大背景知识

目前的商务英语教学，依然是“商务”+“英语”拼接式的基本模式，学生们一般已具备较全面的英语语言知识和一定的听说读写技能。然而，其商务方面的知识却相对欠缺，很多考生很清楚自身在商务知识方面的欠缺，在考前尤其是口试之前，往往经历着巨大的考前焦虑，然而却一直未能采取有效措施来缓解这一困境，这在很大程度上影响了考生在应试过程的正常发挥。因此，广大考生应注重平时的日积月累，多接触商务、财经方面的素材，如《中国日报》财经版、《商务周刊》《金融时报》《经济学人》等等。这些报纸中包含有大量的商务方面的信息，可以很好地扩充学生相关背景知识的欠缺，同时也涵盖了常用的高频词汇。学生刚开始阅读时，难免会感觉很难，但是每天一小步，坚持下来对商务英语的学习大有裨益。

（三）明确学习目标，改变学习方法，培养独立思考能力

剑桥系列考试本身是一项语言运用能力测试。试卷虽有对词汇和语法知识的测试，尤其在阅读的完形填空和改错部分，但其学习重点绝不再仅仅局限于英语词汇、语法或句子结构。更重要的是，学生应改变学习习惯，发散思维，注意培养自身的独立思考能力，同时要学会有效的商务沟通。仅以经济科学出版社编写的《剑桥商务英语》学生用书第四单元“Advertising”为例，这部分教材通过习题的形式，罗列了常见的广告媒介：电视、广播、杂志、传单、邮件广告和广告牌等等。学生在学习这部分时若仅仅了解这些媒介是远远不够的，事实上，学生可以把这部分习题作为一个导入，自己去发散思考在今天互联网时代涌现的一些新型的广告媒介，同时探讨以上各种媒介各自的利弊、选择某一媒介时应重点注意的因素、如何选择广告媒介等等，由点到面到立体化的学习思考模式。

（四）完善考核评价体系

BEC考试包括了听说读写四方面技能的全面考核，但在目前的教学和考核过程，主要侧重于对读写两方面的书面测试；另一方面，虽然终结性考核与过程性考核相结合，但往往终结性考核所占的权重更大。英语学习重在过程性地积累，所以，要合理地突出平时成绩在最终评价结果中的比重，同时应全面测试听说读写四项技能，这可以一定程度上增强学生对平时积累、以及听说技能的重视，改善学生的学习和应试模式。

四、结语

语言测试是语言教学评价的重要手段，科学的语言测试有助于教师教师探讨语言教学的规律、有效评估学习者的学习水平從而对教学实践进行及时的调整。剑桥商务英语考试是对商务英语教学效果、学习者各方面英语能力的有效测量和评估，对商务英语教学有着重要的指导作用和意义。

参考文献：

[1]Bachman， L. F. Fundamental considerations in Language Testing[M].上海：上海外语教育出版社，1999： 87-88.

[2]Grellet， F. Developing Reading Skill[M].北京：人民教育出版社，2000： F4.

[3]Hughes， A. Testing for Language Teachrs[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989： 1.

[4]筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997： 56， 78.